探究“互联网+”时代小学数学教学策略

丑淑红

【摘要】采用多元信息技术对课堂加以辅助的教学策略由来已久，据有关研究调查表明，实现信息技术和小学数学教学之间的深度融合，能切实提升教学效率与教学质量.因此，广大小学数学教师需有效运用信息技术开展课堂教学.基于我国持续推进的课程改革，将“互联网+”融合课堂教学的策略逐渐走进人们的视野，在“互联网+”时代，教师可更好地提高小学数学教学效率与质量.对此，本文将对有关教学策略加以简要分析.

【关键词】小学数学;“互联网+”;教学策略

引言：现阶段，伴随课堂教学中全面推进的网络信息化教学模式，传统教学方式已难以满足当前的教学发展实际需求，革新课堂教学方式已然是大势所趋.在小学数学教学中有效应用信息化教学技术，是在新课改宏观背景下的一次重要尝试，其在实现教学质量提高，学生学习能力增强等方面发挥着至关重要的作用.就此，如何在“互联网+”背景下行之有效地开展信息化教学，是一线教育工作者需要关注的关键问题.

一、“互联网+”融合小学数学教学的必要性

（1）以直观视角呈现数学知识.相比其他学习阶段，小学数学知识内容相对散乱，在进行数学学习时学生往往会形成一定的抵触心理，所以部分学生难以获得理想的数学成绩，加之大部分小学生没有较强的抽象思维能力，在学习中显得格外吃力，久而久之数学便成为他们的弱项科目.学生若小学数学基础没有被夯实，则以后想进行弥补也相较困难.但“互联网+”的介入能更为直观地呈现小学数学知识，让原本抽象的知识变得更具体，在削弱理解难度的同时提升学习效率，而且能分担教师的一些工作.教师要想在“互联网+”模式下进行教学，就应做到与时俱进并认真学习基础信息技术，实现传统教学方式和信息技术有机融合.以“分数乘法”为例，以往课堂教学中教师主要是在黑板上为学生演示有关的乘法知识，而学生则是自行进行总结与学习，该教学方式最终得到的教学效果十分不理想，也无法有效调动学生的数学学习兴趣.而教师通过电子白板以动画等多种教学元素来呈现分数乘法的有关知识，一方面能强化教学对学生的吸引力，另一方面还能适当降低学习难度，有助于对学生学习兴趣的激发.

（2）实现数学知识“简单化”.小学生能力有限，教师若仅以书写板书作为主要教学方式，则难以向学生理清相对散乱的数学知识，这样将导致学生的学习成果差强人意，他们不仅没有学习效率而且学习兴趣不浓厚.基于此，教师可以将散乱的知识点以思维导图的形式展示给学生，这样做不仅能减少教师授课难度，还可以让知识点清楚展现.例如进入总复习阶段，教师将每个单元重点以思维导图通过电子白板呈现，会大幅度提升学生的复习效率.在几何图形知识学习时，教师可轻松地用几何画板展示各种各样的图形，相比板书几何画板中的图形会更加标准，而且图形也更具真实性，不仅可调动学生学习积极性，还能加深学生记忆.选择合适的信息技术能清楚、精准地展示所有图形，无论图形构造怎样复杂教师均可以轻松绘制，而且在图形绘制过程中，学生能通过屏幕看到绘制轨迹，让知识理解更简单.

（3）实现教学效率的提高.在“互联网+”背景下应用信息技术，不仅具备人性化、功能多样与智能化特征，而且能切实提升课堂教学效率，让教学效果更理想.例如前文提及的思維导图，就是最有效的思维形象化手段，它能图文并茂地表示各级主题之间的关系.思维导图应用在实际教学中能够有机串联各个知识点，同时还有利于对学生发散思维的有效培养.尤其在复习课中，教师会通过多媒体课件制作相应的思维导图，在导图中把关键知识点设定成待显示状态，点击鼠标体现各区域内容.以“分数”有关内容为例，首先在PPT中会出现一个分数思维导图的整体轮廓，“定义”是第一项内容，通过点击“定义”会显示“将单位‘1平均分为若干份，表示其中的一份或者几份的数被称为分数”，由此让学生对“分数定义”进行重温.而导图中的“转化”板块，则可以带领学生进行分数和小数之间的有效转化，点击“转化”图中会自动显示若干有关分数、小数转化的问题，教师在课上让学生进行求解练习，旨在通过有关例题练习巩固学生在分数转化方面的记忆.导图中的“四则运算”板块，则可以让学生温习分数四则运算，点击“四则运算”便会出现“加、减、乘、除”分支，然后教师引导学生依据以上四大分支进行知识回忆.总之，“多媒体课件+思维导图”的复习教学形式，可有效引导学生充分回顾关于分数的知识点，加之和导图逻辑关系、练习题相结合等，让学生的复习变得更为完善.据大量教学事实证明，引入信息技术能巧妙提高教学效果与效率.

二、“互联网+”背景下小学数学教学策略分析

（1）充实课堂导入方式.以“位置”为例，重点教学内容是对事物位置的理解，熟知前、后、左、右等位置.教师在备课阶段可在网络上整合教学资料，例如全景地图、3D室内模型图等.通过多媒体呈现3D室内模型图，很多学生便可以被图中华丽的装修设计以及丰富的室内摆设深深吸引，由于图片具有3D效果，因此，学生可以有身临其境之感，此时教师可这样进行导入：“同学们，我们现在就把这栋漂亮的房子当成自己的家，首先熟悉家中各种物品的摆放位置.1分钟后老师会考考你们.”学生开始认真观察图片，教师可以在图中选择几个物品，尝试让学生描述其所处位置.部分学生能将物品位置准确地说出，部分学生则是混淆“右”与“左”，但学生不管能否答对问题，都始终怀有高度热情地参加问题的讨论与思考，这表示该教学情境的创设相对成功.在此基础上教师可以为学生展示学校周围的全景地图，引导学生找出熟悉的门店并描述相应的位置，由于这些场景是学生熟悉的，因此他们的参与兴致较高，有的学生很快准确地说出位置，班级讨论氛围浓郁.这样，学生能够很快清楚本堂课的主题是对位置有关知识的学习.这样的新课导入可谓是水到渠成.以《认识图形》为例，学生通过学习可以辨认长方体、球体、正方体与圆柱体等常见图形.教师在备课阶段可以通过网络平台搜集相关教学素材，例如机器人、建筑物、七巧板等学生喜闻乐见的精美图片.教师通过PPT展示给学生，以色彩造型带来的视觉刺激充分调动了学生的兴趣.虽然这些图片中的物体在现实生活中随处可见，但是它们通过多媒体屏幕呈现，再加上一定的技术处理很快可以抓住学生视线.教师可让学生将图片中的物体分解成为若干“小零件”，然后提出其得到的图形有哪些，此时便能彰显小学生丰富的想象力，在分解后学生均可以对这些图构建初级感知，由此创设的课堂教学情境也能有效实现新课导入.教师合理应用多媒体技术可以相对形象且快速地对生活化教学情境进行创设，引导学生更好地分析与观察生活情境，从而在引入新课的同时，也构建了基础的生活化教学模式.

（2）构建趣味数学教学情境.小学教学中最为关键的就是课堂教学情境的构建.有效教学情境的构建是建构主义学习理论的主要部分，其有助于学生更好地进行数学学习，将学生引入生动的学习情境中，让学生充分体会与切身感受学习数学的乐趣所在.着眼当前的“互联网+”时代，我们应充分发挥互联网独有的优势，有效构建数学教学情境.需要注意的是，我们在具体构建小学数学情境时，应保证情境的生活性与真实性.小学数学教师应学会巧妙运用生活事物，依托互联网信息基础构建教学情境，为学生提供贴近日常生活且真实的教学情境.以“分数”相关知识为例，我们在学习“分数大小比较”时便可运用该方法，通过有效情境帮助学生学习.数学教师可以制作一个相对简单的flash动画，然后对背景进行描述，如：“老师的妈妈在市场上买了一个西瓜，分给爸爸1[]3的西瓜，而把2[]6的西瓜分给了老师，自己留下3[]9的西瓜.”由此对情境进行建构，不仅贴近学生生活而且数学教学更加直观.之后教师便可将问题“弹出”，开展分数大小比较教学，如“同学们想一想，妈妈、爸爸和老师谁分到的西瓜最多？”通过直观的问题引导学生针对分数大小形成清晰认识，在学生进行讨论分析后得出：三个人分到一样多的西瓜.由此可见，教师通过教学情境的有效构建，能顺利推动教学活动的开展.

（3）增强课后辅导工作效率.教师在小学数学教学环节中同样不能忽略课后巩固，其能让学生更加深入领悟与思考所学知识.在以往的教学模式下，教师一般会通过家庭作业让学生对课堂所学知识进行巩固.学生在做作业中遇到的各种问题无法获得及时解决，这样不利于提问习惯的培养且使课后巩固作用无法发挥.基于高速发展与广泛普及的互联网技术，教师通过互联网形成新的课后辅导模式，不仅能提升辅导效率还能强化课后巩固效力.例如“微课”就是在“互联网+”背景下的一种有效的课后辅导手段，教师将教学内容制成教学微视频上传至教学平台，在课后学生可以观看教学微视频再次学习某个模糊的知识点.在微课中教师不仅可以录制教学微视频，而且能结合实际情况加入和数学相关的其他知识，例如数学家的趣事、数学发展史等，以有意义且趣味十足的故事内容调动学生的学习数学积极性.另外，教师也可以构建学习讨论平台，学生若在做作业过程中遇到难题，则可将其放置在平台上和教师、同学进行讨论，做到疑問及时处理，所学知识及时巩固.有了这一平台，教师还能针对学生学习情况进行监督追踪，有利于师生间更好地了解与增进联系.

结束语

我们能清楚地看到“互联网+教育”是当前我国教育发展的一大方向，怎样把互联网技术有效运用在小学数学课堂教学中是小学数学教师一定要密切关注的重大问题.即使学校与广大数学教师逐渐深化对“互联网+”的认知，在实际应用中也展开了有效融合与创新，但是依据高要求、高标准来看，尤其是在推动小学数学教学实现信息化、网络化及智能化这一战略高度层面分析，数学教学依然存在一系列问题.对此，小学数学教师应坚持以问题为导向，立足“互联网+”，积极破除其在小学数学教学中产生的问题，选择创新多元的先进教学策略，促进“互联网+”和小学数学教学之间的深度融合，从而切实提高教学整体质量.

【参考文献】

[1]张君超.基于“互联网+”思维的小学数学教学研究[J].黑河教育，2019（07）：62-63.

[2]仲旭红，浅析“互联网+”混合式学习模式在小学数学教学中的应用[J].教育界：基础教育研究，2018（04）：89-90.