多元化教学模式在培养护生急救技能教学中的应用与探讨

龚静 吴燕君

摘要：目的：针对急诊-重症采用多元化教学模式在培养护生急救技能教学中的效果进行分析。方法：在本院2020年7月到2021年7月期間，随机选取在本院进行治疗的98例患者进行对比研究，并对患者进行随机分组，对比组患者对应的护生开展常规教学法，观察组患者对应的护生采用多元化教学模式，对比两组护生专业技能提升评分以及对护理满意度评价。结果：观察组护生通过培训后专业技能提升评分以及患者对护理满意度评价均要优于对比组P<0.05，具有统计意义。结论：针对急诊-重症采用多元化教学模式在培养护生急救技能教学中效果明显，能够有效提高患者对护理满意度得到提升，同时加强护生的专业能力。

关键词：急诊;重症;多元化教学模式;护生;联合培养

随着我国现代医学技术的不断提升，急诊—重症一体化模式联动也越来越密切，伴随着相关护理也在不断成长和创新，尤其是在急诊科中。由于急诊涉及的病情种类较多，面临的问题较为复杂，病情较为严重的急诊患者会被划分到重症区域（EICU ），针对不同急诊患者需要开展针对性的护理[1]。因此，为了能够有效优化急诊科护理联动性，本文在常规护理培训基础上，主要针对急诊-重症采用多元化教学模式在培养护生急救技能教学中的效果进行分析。其中，研究报告如下：

1资料与方法

1.1 一般资料

采用回顾分析的方式，在本院2020年7月到2021年7月期间，随机选取在本院急诊-重症进行治疗的98例患者进行对比研究，并对患者进行随机分组，对比组患者对应的护生开展常规教学法，男女患者人数分别为29例和20例，患者年龄均值为（49.89±3.56）岁;观察组患者对应的护生采用多元化教学模式，男女患者人数分别为28例和21例，患者年龄均值为（48.67±3.67）岁。纳入标准：患者及其家属知晓本次研究内容，相关研究经伦理研究委员会讨论通过，护生均知晓本次研究和教学内容，且签署知情确认书;剔除对本次研究依从性不高的患者;剔除同时参与其余研究的患者;剔除患有精神类疾病的患者;护生性别、年龄、学历等一般资料差异无统计学意义，P>0.05，具有可对比性。

1.2 方法

对比组采用常规的培养、教学护理模式，根据医院传统的护生培养模式对护生进行专业技能培训，并对患者开展常规护理流程。观察组采用多元化教学模式。（1）建立专业的管培小组：成立具有针对性的急诊-重症一体化护理小组，并开展轮转培养计划，明确培养目标，并制定专业的考核标准，对护生进行理论、技能以及综合能力培训和考核。（2）基础能力培训：对护生进行常规的基础护理知识培训，包括基础理论知识和基础技能培训，主要包括院前急诊知识、急诊流程培训、急诊患者收治流程、患者分流和转运技能培训等。（3）专科能力培训：对护生进行急诊科和急诊科专业护理理论和技能培训，包括突发情况紧急处理能力培训、患者气管切开、洗胃、心肺复苏等急救知识培训和抢救流程培训，同时对ICU病房护理专科知识进行培训等，提升护生的护理能力。（4）一体化护理：对急诊患者开展一体化护理，包括院前护理、院中护理。在院前护理过程中，对患者开展针对性急救护理，给予患者最大的护理保障，同时做好转运工作，在院中护理过程中，对患者进行急救护理、重症监护室护理，开展一系列常规护理等，使患者得到优质、全面护理。

1.3 观察指标

对比两组护生专业技能提升评分以及对护理满意度评价。其中，（1）护生专业技能提升评分采用百分制，满分100分，分别对护生理论能力、实践操作，综合能力进行评价， 95分以上为优秀，85～95分为良好，75～85分为合格，75分以下为不合格。（2）观察两组患者对两种教学模式的满意率与满意程度，使用我院自制的患者教学模式满意率调查问卷进行测评，评分采用百分制，非常满意者为得分在87分到100分之间者;基本满意者为得分在70分到86分之间者;一般满意者为得分在60分到69分之间者;不满意者为得分在0分到59分之间者;总满意率=（非常满意例数+基本满意例数+一般满意例数）/总例数×100.00%。再对两组患者的总满意程度进行评分，满分为100分，分值与满意度成正比关系。

1.4 统计学方法

数据处理方法为：SPSS17.00;计量方法为：护理满意率采用百分数（%）评价，护生专业技能提升评分、患者对护理满意度评价采用（±s）;组间比较的检验方法为：χ2和t;如果P<0.05具备统计学意义。

2结果

2.1 对比两组护生专业技能提升评分

在本次研究中，对比组护生通过常规护理教学后，理论能力评分为（81.87±4.87）分，观察组护士通过多元化护理教学后，理论能力评分为（92.89±4.87）分，t=10.656，p=0.001<0.05;对比组实践操作评分为（82.78±2.89）分，观察组实践操作评分为（93.89±3.65）分，t=10.580，p=0.001<0.05;对比组综合能力评分为（83.45±2.72）分，观察组综合能力评分为（92.98±3.76）分，t=10.439，p=0.001<0.05。

2.2 对比两组患者对护理满意度评价

在本次研究中，对比组中，不满意8例，占比16.33%（8/49），一般满意11例，占比26.83%（11/49）;基本满意12例，占比24.49%（12/49）;非常满意18例，占比36.73%（18/49）;患者护理满意率为83.67（41/49），观察组中，不满意3例，占比6.12%（3/49）;一般满意18例，占比36.73%（18/49）;基本满意10例，占比20.41%（10/49）;非常满意18例，占比36.73%（18/49）;患者护理满意率为93.88%（46/49），χ2=10.102，p=0.001<0.05。对比组患者对护理满意度评分为（82.67±4.12）分，观察组患者对护理满意度评分为（93.18±3.15）分，t=10.297，p=0.001<0.05。

3讨论

随着我国医学水平和护理能力的不断提升，急诊科的护理效果也在不断加强。但是，由于急诊科了中重症区域护理起步较晚，导致相关护理体系还不够完善，医院通过联合护理的方式，通过开展一体化护理管理模式，采用创新型教学模式，能够有效实现相关科室护生联合培养的效果，保障该方面教学工作的综合质量[2-3]。

采用多元化教学模式在培养护生中具有较为明显的效果，通过开展急诊-重症一体化护理管理模式，能够有效构建专科护理小组，对护生人力资源进行有效管理，确定更好的培训目标，使护生能够熟练、有效掌握专业的急诊、重症护理理论知识和技能，提升护生的专业能力，提升患者对医院的满意度，进一步优化医院的护理流程[4-6]。本次研究结果也发现，观察组护生专业技能各项评分均高于对照组，且患者护理满意率及满意度评分均较高。由此说明，多元化教学对护生专业知识及技能掌握的较常规方式显著提升，急诊患者多具备危、重、急等特性，患者及家属的应激水平较高，要求护生具备较佳的专业实践能力。护生的专业技能培养，是临床护理管理工作中的重要，也是护生护理教育的一个目标。护生专业实践能力的提高，可为护理质量提供技能和知识保障，提升抢救成功指数，以及患者对治疗与护理的满意程度。所以，合理有效的教学培训，对提高护生专业实践能力具有重要作用[7-9]。综上所述，针对急诊-重症采用多元化教学模式在培养护生急救技能教学效果明显优于常规护理教学模式，能够有效提高护生的专业素养，增强患者对医院护理满意度。因此，该联合培养教学模式在急诊-重症中具有重要的临床教学意义。

参考文献

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