发现写话指导的可能路径

穆晓红

摘 要：写话教学满足的是学生运用书面语言进行沟通的基本需要。根据观察和实践，小学低年级学生在写话时，大部分表现得不尽如人意。在指导方面，教师则要花费极多的精力。文章从建立亲切感、消除盲从感、增强成就感、保持新鲜感四个方面阐述了低年级写话指导之法。

关键词：低年级;写话指导;语文核心素养

小学写话要建构的核心素养，是学生的书面表达能力。小学写话指导的核心任务及当务之急，是帮助学生获取合宜的写话内容、掌握基本的书面语建构要素、养成初步的书面语的语感。小学低年级学生正处于由口头语言向书面语言过渡的黄金时期。由于受到年龄和心理发展等制约，大部分学生在写话时表现得不尽如人意：缺乏写话的思路与语言知识，缺乏良好的写话习惯等。为此，教师要进行灵活实用的写话指导，帮助学生在写话的路上顺利起步。

一、仿写文本，写得有法，建立对书面语言的亲近感

低年级学生刚接触写话，对什么是写话、怎样来写，都处于认识的模糊状态，更别说掌握方法和技巧了。但从另一方面来说，刚刚步入小学的他们，对说话、写话抱有一定的兴趣和憧憬，这是教师可利用的好抓手。教师不妨降低写话的要求，从而减轻学生的精神压力，消除学生对写话的茫然感，帮助其建立起对书面语言的亲切感。就这点而言，仿写是最有效的一种做法，教学中可以找准训练点，让学生照着文本仿写，从读到写，有法可依。

部编版小说语文一年级的《家》是一首极富童趣的儿童诗。“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”小诗语言规范、生动有趣，值得学生模仿着写一写。学完小诗，我引导学生说话：“这首小诗写得多好呀！读了以后，你想到了大自然中的哪些家？现在，我们也试着做一回小诗人，学着这样的句式来作诗。”学生的话匣子一下子打开了：“大海是浪花的家，天空是星星的家。”“草原是马儿的家，沙滩是贝壳的家。”“书包是文具的家，校园是孩子的家。”……我告诉学生：“如果把刚刚说的写下来，就可以称为简单的‘写话了。你觉得写话难不难？有没有信心学习写话？”这时，得到的回答自然是预料之中的。

二、创意表达，写出个性，消除对书面语言的盲从感

《小学语文课程标准》对低年级写话提出目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据我的持续观察，仿写的做法固然降低了学生写话的难度，但也因此导致学生的写话失去个性化表达。但凡我进行写话指导后，大部分学生就一定会模仿我指导的例子来写，千篇一律的习作就“出炉”了。一定要改变这种状况！对此，我做了策略调整：在指导写话时关注多角度思考，指导学生进行创意表达。

低年级写话占比最多的就是“看图写话”了。多幅图的看图写话限制性比较强，因为图与图之间要连贯，构成一个整体，所以对于低年级的小学生来说，要跳出千篇一律还是有一定难度的。相对而言，单幅图的看图写话，除“规定动作”外，可以有更多的“自选动作”。比如看图写话《植树》，标准答案无非是：“植树节到了，我们去种树。大家有的挖坑，有的提水，有的种树。不一会儿，大家把树种好了。看着小树苗，大家感到很高兴。我们要多多种树，美化环境，保护大自然。”可是，“植树”二字不一定要想到植树节，植树只是种树而已。为什么种树？可以有很多答案。有了很多答案，写话就不会千篇一律。比如说，一场暴风雨过后，小树苗被吹倒了。一连几天，小树苗都躺在地上。太阳下，小树苗快干枯了。小明和小芳去把小树苗种好，挖坑、埋土、浇水……再比如说，一棵小树被人折断了，我和哥哥看见了，就再种上一棵……这样指导后，学生写出来的内容就不会千篇一律了。

三、多元评价，写出自信，增强运用书面语言的成就感

学生小涵的识字量较之别人少得可怜，写句子每每要用到拼音。更为伤神的是，他的写话语句不通，表达不清，我要连蒙带猜才能知道他在表达什么。面对这样一个孩子，我只能施以加倍的耐心。终于有一次，他有两句话写得不错，我请他在全班同学面前展示，他抿着嘴偷偷笑了。之后，只要他有一点点进步，我都会及时送上表扬。经过一段时间，他在写话时的表现比以前积极了许多。学生小成是个内秀的男生，平日不愿多言，他每次写话都比别人好：文从句顺、语言生动、表达清晰，已经具备了一定水准的写作能力。我在学生面前为他树立了“写话大王”的形象。在我的表扬下，他保持着极高的写话兴趣，更难得的是，他脸上的笑容逐渐多了，人也变得活泼不少。在我与他母亲的交谈中得知，这个孩子别的不喜欢，就单单喜欢读课外书，小小年纪就是个标准的“小书虫”了。我把他爱读课外书的事讲给班里的学生听，他们哇哇地惊叫，受到了很大启发。

学生升入二年级，我在“班级博客”中开辟了投稿栏，学生都可以投稿。一段时间后，我会宣读投稿数量多且写話质量高的“小作家”名单，并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖，孩子们都十分期待。更重要的是，家长可以在博客上欣赏学生的写话，自主参与评价。在多元评价方式的促进下，学生写话的自信心更足了，参与写话的孩子越来越多了。

四、专题写话，写出真我，保持对书面语言的新鲜感

喜新厌旧是人之常情，新鲜感会随着时间慢慢消逝。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让学生保持对写话的新鲜感，光靠课堂上的训练是不够的，需要引导学生注意观察生活，从生活中得到灵感。语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间不是零散知识和技能的无机排列，而是相互之间存在联系，与其去写若干个不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要话题上，或按照一定线索做一组相对集中的练习，这就是近几年不少人提倡的“专题写作”。我设计了一些“专题写话”，让学生每天都写一两句话，做到有物可言、有话可写，有能力的可以给文字配上画。这类话题很多，如“家庭故事”“校园生活”“节日风俗”……如以“季节风景”为话题，在季节变换或植物变化比较明显的时节，推出“留住春天”“大自然换装”等系列写话任务，写话过程中将观察方法学习、描写能力提高以及对大自然的感情教育都融合进去。这样，就“逼”得学生用心体会生活，用心从看似平凡的生活中发现值得感悟的东西。慢慢地，很多学生都主动参与写话了。他们的“画配话”，由不通顺到通顺，由不生动到生动，有所见的、所听的、所想的，有喜爱的、厌恶的、高兴的、难过的……学生写，我就坚持读。读完，我结合内容有针对性地给予鼓励回复，有时候会画一张笑脸，有时候画一个翘起的大拇指。简单而真诚的评价成为学生坚持写话的动力。对写话的新鲜感得以保持，学生就乐于表达了，到中年级训练习作就容易了。连续几次的写话活动使学生在这几个话题上有充分的认识，实现了既提高写话水平，又培养思维品质和人文素养的多重目的。

五、结语

每一个像我这样的低年级语文老师都很想看到这样的情景——孩子笑着说：“老师，我喜欢写话。”孩子自信地说：“老师，我会写话了。”孩子骄傲地说：“老师，你看，我写得多棒！”积极合理地进行写话指导，我们的写话课堂一定能够渐入佳境，学生的语文素养一定能够得到提升！

参考文献

[1]王萍.小学语文写话教学启动时机探析[J].语文教学与研究，2018（18）：58-59.