大中小德育一体化保障体系研究

付欣

摘 要：大中小德育一体化是教育工作真正实现立德树人目标的重要途径，在推动大中小德育一体化工作贯彻落实的过程中，应该从德育目标、德育内容、德育方式和德育评价等方面实现一体化，同时也必须建立起完善的保障体系，实现大中小德育工作的连贯性，保证良好的教育效果。本文结合相关概念，分析了大中小德育一体化保障体系所应该具备的特点，并且就其建设和优化策略进行了研究，希望能够为德育一体化的持续推进提供参考。

关键词：大中小;德育一体化;保障体系

基金项目：新疆维吾尔自治区哲学社会科学一般项目“新疆大中小一体化德育体系构建研究”（项目编号：2016BZJ057）的阶段性成果。

就目前来看，我国在大中小德育教育中，存在着目标不明确、内容重复、方法单一以及大中小德育一体化不完善的问题，影响了德育工作的效果。大中小德育一体化保障体系的建设和完善，能够迎合现代德育教育的基本要求，为大中小德育一体化的发展提供可靠支撑，确保相关工作的顺利展开。

一、相关概念

大中小德育一体化保障体系是为了更好实现德育一体化的教育目标，针对学生开展多方面的教育，从思想、队伍、制度和评价等方面做好保障工作，对德育教育中存在的问题进行解决，同时结合不同学段学生的身心发展特点，为德育教育的顺利实施提供保障。在大中小德育一体化保障体系中，应该以组织保障为核心，以制度保障为关键，以思想保障为先导，以评价保障为支撑，确保德育教育目标的顺利实现。

二、大中小德育一体化保障体系的特点

（一）主体性

在推动大中小德育一体化目标实现的过程中，一是应该尊重不同学段学生的主体地位，关注其身心发展的规律，借助多样化的方法和手段，調动学生参与德育学习的积极性和能动性，为德育一体化创设新途径;二是应该实现教师和学生的双向互动，德育教育中，学生是主体，教师是主导，缺少了任何一方的参与，德育活动都难以顺利实施;三是应该以学生为主体，优化教学模式，将学生的主观能动性最大程度地发挥出来，形成全新的德育思想和德育理念。

（二）协调性

在推动大中小德育一体化目标实现的过程中，应该从多个方面对保障作用进行强化，形成整体保障体系，同时对存在的问题进行协调处理，这样才能真正实现整体目标。作为教育保障系统的一部分，大中小德育一体化保障体系能够对系统和子系统间所具备的统分关系进行处理，做好不同学段院校德育工作的协调工作。在不同学段，德育工作有着不同的内容、不同的目标和不同的方法，需要借助保障体系来进行必要的调整，这样才能保证在德育一体化实施的过程中，各项因素可以真正 地实现彼此协调，推动德育目标的顺利实现。

（三）层次性

想要将保障体系的功能充分发挥出来，应该在立足整体的同时，关注不同学段学生德育工作的实施情况，对存在的共性问题和个性问题进行解决。德育工作应该从小学开始，教师讲解一些道德品德相关的基础知识，使得学生能够形成基本的道德行为，然后引导初中和高中阶段的学生，在德育课堂中融入爱党、爱国、爱社会主义教育，确保学生能够形成正确的世界观、人生观和价值观，这样才能使得学生在大学阶段形成更加崇高的道德信仰。德育教育所具备的层次性是确保大中小德育一体化顺利实现的关键所在，也是推动德育效果顺利落实的核心。

（四）适应性

大中小德育一体化保障体系需要能够很好地迎合不同时期的不同要求，通过不断更新和优化来适应新情况。新的发展环境下，我国教育事业发展迅速，大中小德育一体化保障体系的内容也必须得到持续更新，紧跟社会大环境的趋势，以更好地适应经济新常态的新要求，将自身为经济建设服务的功能切实发挥出来。

三、大中小德育一体化保障体系的优化策略

当前，在大中小德育一体化保障体系中，存在着一些问题，如思想认识不到位、队伍保障不合理、相关制度缺失等，想要对这些问题进行解决，必须从思想、队伍、制度和评价等方面做好优化工作。

（一）强化思想认识

新的发展环境下，教育事业的发展，使得德育教育在内容、目标和方法上出现了比较明显的变化，要想从思想层面加强保障效果，需要对新形势下德育发展的新趋势进行明确。就目前来看，德育发展的新趋势主要体现在目标的现实性、内容的多元化、方法的现代化以及职能的社会化等方面。以此为背景，在优化大中小德育一体化保障体系的过程中，应该从根本上转变思想认识，将现在单一的道德教育转变为全面人格教育，强化学生心理素质转化，通过爱国主义教育、法制观念教育和人格心理教育等，帮助学生形成正确的三观，使得其具备较高的道德水准。同时，应该构建起德育智育统一的全新教育模式，将德育提升到与智育同等的地位，并且推动教学方法和教学手段的变革，制定完善的德育考核评估标准，定期做好德育工作的检查和评估，及时对其中存在的问题进行解决，做好德育和教育关系的协调。

（二）重视队伍建设

一方面，应该提高德育教师的专业素质。学校可以通过定期培训的方式，提高德育教师的业务水平和素养，确保其熟悉德育的内容和知识，在授课过程中充分发挥自身的主导作用，增强工作自信;另一方面，应该重视德育教师的师德建设。德育教师应该主动关心学生，在帮助其提高德育成绩的同时，关心其日常学习和生活，对学生存在的心理问题进行及时解决。从学校的角度，应该建立起监督考核机制，将师德建设纳入教学管理考核体系中，将考核结果与教师的薪资待遇及职称晋升挂钩。

（三）完善相关制度

从德育行政管理部门的角度出发，在强化制度保障的过程中，应该关注宏观和微观两个层面的内容。在宏观管理中，应该做好大中小德育一体化的调控工作，对学校德育工作进行指导，立足全局确保德育教育目标的顺利实现;对学校的德育管理体制进行明确规定，针对制度中存在的缺陷和问题进行处理，保证管理制度的科学性。在微观管理中，应该建立起不同阶段德育教师的沟通交流制度，确保其能够在交流中发现自身问题并对问题进行解决;应该建立德育教师科研制度，提供充足的科学研究经费，对获得优秀科研成果的教师进行奖励，促进其丰富自身知识，借助相应的制度体系来为大中小德育一体化的顺利实施提供保障。

四、结语

总而言之，我国在大中小德育一体化实施过程中，取得了一定的成果，同时也存在不少问题，需要建立起相应的保障体系来为相关工作的贯彻落实提供可靠支撑。新形势下，有关部门可以从思想、队伍、制度和评价等方面，对大中小德育一体化保障体系进行优化和完善，为后续更加深入地推进教育工作奠定坚实基础。

参考文献

[1]石向楠.努力推动小学德育守正创新——大中小学思想政治理论课一体化建设的几点体会[J].北京教育（德育），2020（09）：36-40.

[2]朱光辉.新时代大中小德育一体化的内涵、挑战与对策[J].思想政治教育研究，2020，36（04）：89-93.

[3]叶飞，檀传宝.德育一体化建设的理念基础与实践路径[J].教育研究，2020，41（07）：50-61.

[4]薛月爱，黄丽燕.基于U-S合作模式的大中小德育一体化体系构建研究[J].牡丹江教育学院学报，2020，（06）：33-35，97.

[5]黄成华.当前大中小幼德育体系一体化建设研究[J].社科纵横，2020，35（06）：129-132.