基于核心素养培养的有效教学实践

傅洋

摘 要：在“知识核心年代”走入“核心素养时代”的教育改革浪潮下，文章探讨以初中地理课程统整为抓手，立足有效教学，以課标内容为载体，以核心素养培养为目标，进行的一系列教学实践，以为行业提供借鉴。

关键词：核心素养;课程统整;有效教学

一、提炼学科素养，以课程标准为载体关联核心素养

王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》中提出“地理素养可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分”。在新课改的推进中，我们比较重视地理的读图技能、地理思维等知识和技能的培养，往往对包含着情感价值态度观的人文素养培养略有忽视，对社会责任、实践创新等素养的培养则由于课时和学习时间的局限较少体现。随着核心素养培养的推进，笔者在教学过程中，日益感受到真正的地理课，不单是教师带着知识进课堂，更应该是让学生带着想法和责任出课堂。教师不能始终在教地理知识的丛林中穿梭，更应该换个视角，调整尺度去了解学科学习的价值和意义，从整体系统的角度入手进行课堂教学，以顺应核心素养时代的大潮。一些专家和学者提炼出了以下观点：以人地协调为中心，包括综合思维、区域认知、地理实践力在内的地理核心素养将落实于中学阶段的新课程标准以指导教学。借此契机，笔者重读课标并以其内容为载体，以核心素养培养为目标，进行了一系列教学实践。

二、借力课程统整，以有效课堂为抓手聚焦核心素养

（一）紧扣课标知识点，绘制知识概念图

教学计划制订之初，笔者通过认真研读“地理课程标准”，按照校情学情进行了知识点的难易达成度排序。通过绘制概念图的方式，笔者对现行教材内容进行了教学次序的调整编排，层层递进，螺旋上升式完成（见图一）。以“七年级上册”教材为例，“家园地球”是最直接化、通识化，学生也最易理解的部分，也是学生最需要知道的普及性知识的部分。关于“人“的知识，在课程初始进行，学生更易于接受。“阅读地球”方面的内容难度增加，可以在学生有一定知识铺垫的基础上，增加教学难度，提升学生读图分析能力、空间判断能力，形成“宇宙自然”的概念。“稀有地球”部分主要是在学生对地球有了整体感知和掌握一定数据分析能力之后进行教学，指导学生形成可持续发展观和人地协调的理念。

（二）创设故事化情境，三维目标巧整合

教学内容设计之时，我们立足主题教学，借助神话、传说或者借助历史事件来创设情境，增加课堂的趣味性。初中生爱好广泛、善于提问，但是掌握的知识呈碎片化形式，教师可借助市场上的地理绘本、书籍创设情境，再辅以专项指导，比如丁丁历险记当中的藏宝图，其实就是讲述了利用经纬网来寻找宝藏的故事。教师应从知识点出发，跳出课本，借助青少年科普文化的平台，结合学情、学生心理状态，探索其知识最近到达区，让学生从对知识的简单记忆提升到对知识的实际运用。

（三）汇集各版本优势，做好课程建设者

在课程体系搭建时，我们对教材内容进行增、减、移，通过阅读多版本多区域的相关教材，寻求更切合学情的知识点。从2011版人教版的课本，到旧版本的很多自然地理相关的图片，还有国内外其他版本的教材内容，我们都纳入到课程统整体系中，进一步增进学生的国际视野，进行跨文化沟通能力的培养。经过摸索，我们探索出了立足有效教学的较为完整的地理课程统整图谱（图二）。

（四）融合多方位实践，实现多元化提升

在学科统整过程中，除了对教学目标的制订和进行知识的统整，我们还学习各个年段的其他学科教材，如小学语数外、科学、综合实践、劳技，把握现阶段本年级的其他学科在学什么，通过跨学段、跨学科的统整来实施课堂活动，制订课堂活动开展的方式方法。在过程中我们注重学生综合能力的提升和研究性学习能力的培养，引导学生养成良好的科学研究思维模式和行为模式。在课堂中，将学生已有的学科知识，比如古诗文欣赏、科技文阅读和地理知识结合起来，通过课堂训练思维方法，统整强化综合理念，培养学生综合思维核心素养。

三、整合学校特色，以综合实践为平台彰显核心素养

每个学校都有自己学校的发展特色，我们根据学校的发展规划，在特色活动、德育活动、综合实践中，筛选整合出与学校活动融合的地理活动并将其整合纳入课程教学中。作为一所九年一贯制学校，在学校心理特色活动朋辈活动中，我们带着新生利用地图参观学校，并对小学生进行垃圾分类指导。在安全教育中，我们针对自然灾害的主题做了拓展专题讲座。在三生主题班会中，我们协助班主任共同做好生存主题的教育。结合学校艺术写生特色，在学生外出写生的时候，我们进行实地的地理教学环境教育，并建立推测—调查—结论的学习方式，通过小组项目的学习，让学生提高自主学习的能力。

通过项目学习的方法，学生技能得到充分应用，获得的成果也成了学生显性可展示的作品。通过发现和解决问题，学生对区域的经济发展差异产生了深刻的思考，会自发组织各种爱心实践活动，积极投身社区服务，走出校园，提高个人综合素养。

四、结语

什么是最好的教育？适合的就是最好的。教是为了不教，学会比教会更重要。通过学科统整的实践，我们孕育了基于培养学生核心素养的课程体系。

1.日常渗透地理审美，用专题解读人地关系，培养人地协调核心素养。

2.课堂训练思维方法，统整强化综合理念，培养学生综合思维核心素养。

3.搭建空间尺度环境，开展区域项目研究，培养区域认知核心素养。

4.架设课外学习通道，开展多元地理实践内容教学，培养学生地理实践力核心素养。

通过地理课程统整，我们切切实实感受到我们教师的思路从教转变到育人的提升，还有教师备课方式的转变，教师不再是教知识，更多的是教实践。在实践中，我们还在进行一步步的探索和优化，并做好教材素材的整理工作，制定核心素养培养目标，针对教师教学环境的课程质量保证体系和评价体系来开展，为学生核心素养培育的推进做出进一步的努力。

参考文献

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