基于学情分析的小学体育家庭作业设计与评价的实践研究

郎宇辉

摘要：随着中国教育制度的不断改革和推进，教育领域对体育教学越来越重视，其中体育对小学学生的身心健康有着重要的影响。小学体育教学虽然内容相对简单和基础，但仍具有一定的剧烈性、竞争性和危险性，因此想要保障体育家庭作业的有效性，则需要进行科学的分析。本文则是通过分析以往小学体育教学存在的问题，以解决问题为基础，探究家庭作业设计与评价的有效方式。

关键词：学情分析；小学体育；家庭作业；设计与评价

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0040

小学学生正处于生理发育的初期，良好的体育运动方式不但可以促进生理的健康成长，而且对学生的心理健康亦有积极的影响。因此，在家庭作业设计中，教师一方面要重视学生的实际情况，设计有针对性的体育作业，另一方面还要培养其良好的自主运动的意识和习惯，使体育成为小学学生日常生活的重要组成部分。

一、小学体育教学中存在的问题分析

1.教育观的偏差

首先，很多小学学校对体育教学的重视度严重不足，只是把体育家庭作业当作学生的放松时间，其次则是为了完成相应的教学任务。在此前提下，部分小学体育教师所设计的家庭作业只增加了学生的运动时间和运动量，缺少了针对小学学生体育意识和自主运动方面的培养。多数学校和教师只考虑了体育运动中的娱乐性，学生思想意识、体育精神和生活习惯没有得到培养。如：热身运动，这是基础和重要的体育活动，然而在很多小学体育教学中，教师只教授了活动的动作，学生没有真正认识到热身运动的重要性。此类运动对自己身体的好处和正面影响并没有了解，如：对四肢、肩颈和脊椎等关节的放松。

其次，在专业的体育项目教学时，只是教授学生基本的动作和规则，缺乏具有针对性的专业训练。如：足球教学。虽然小学学生进行足球运动较简单，但其中也有较高的难度，尤其是低年级的小学学生学习则相对困难。如果体育教师没有进行细致化的教学，多数学生的足球水平难以得到提高。如：传球、带球和射门等技巧性的训练，耐力、灵活和力量等身体训练。在这种情况下，只是把足球引入小学学生的家庭作业中，从长远的体育运动来看，学生无法自主进行有效的体育运动。

2.体育家庭作业表面化

现代小学体育教学中的家庭作业设计，不只是让学生掌握运动技能，还要充分发挥体育运动的作用，突出其优势，以此培养小学学生的团队配合和社交意识。然而，部分小学学校是以自身的利益和发展为前提，体育教学一方面是为了完成教育任务，另一方面则是提高自己的知名度。在此前提下，体育家庭作业往往无法深入学生的思想意识和生活习惯，尤其是运动能力较弱或不喜欢体育运动的小学学生，即便完成了体育活动，但排斥体育的思想没有发生转变。另外，教学评价和教学研究是小学体育家庭作业效果的基本保障，但很多小学学校和教师相应的教学研究和教学评价有所不足，没有真正结合学生的实际情况，看似设计的体育活动较全面，并具有一定的趣味性，但因为忽视了其中存在的小问题，久而久之则会使学生的家庭体育作业越来越低效。

二、基于学情分析小学体育家庭作业设计的有效方式

1.科学的体育家庭作业设计计划

基于学情分析的小学体育家庭作业设计，首先，科学的目标是有效作业的前提，教师应根据学生的实际情况设计相应的作业目标，并以此为基础实施体育活动。因为现代小学学生的体质有越来越弱的趋势，因此需要以“人”为中心。在这种情况下，体育教师所设定的作业目标可按照时间长短分为长期和短期两个部分。短期的作业目标是指一次体育家庭作业中学生的感受和收获，如：运动的积极性、技术的熟练度和安全性等。长期的作业目标是指学生在完成体育家庭作业一学期或一学年后所要达到的效果，包括：身体素质、运动能力和体育意识的提高等。同时需要注意一点，长期的作业目标亦是小学体育家庭作业所要实现的最终目标，而只有保证短期体育家庭作业的质量才可真正实现最终的目标。

2.符合学生需求的体育家庭作业

小学体育虽然相对简单易懂，但即便是基础性的体育知识和运动技能也应保证专业性和科学性。首先，针对不同身体素质的小学学生设计符合其需求的基础体育锻炼，如：耐力较差的小学学生，初期体育家庭作业以慢跑、上下楼梯、游泳等为主。同时，教师应先教授学生科学、合理的运动方式，一方面使小学学生可以安全地进行体育运动，另一方面避免长期的体育运动对其身体造成负面影响。对于技巧性较高的体育家庭作业，应进行更加具有针对性的教学。以篮球运动为例，教师可以把家庭作业分为前、中和后三个阶段。前期则是以基础性的家庭作业为主，如：运球、传球和接球为主；中期则以上篮、投篮和篮板为主；后期则以战术配合为主。

其次，小学体育家庭作业除增强学生的体制、锻炼其运动技能以外，还要培养学生正确的体育意识。针对部分小学学生对体育活动较消极和被动，教师可以设计较简单、轻松和趣味性的多人体育家庭作业。一方面可以培养其团队意识和配合能力，另一方面亦可让较积极的学生带动较消极的学生参与到体育运动中，逐渐转变其对体育运动的认知和态度。

三、基于学情分析小学体育家庭作业的有效评价方式

1.评价对象

教师、学生、运动内容和场地器材是评价小学体育家庭作业的主要因素。体育教师的课前准备和分析、设计的体育活动和相关评价，最终目的是使小学学生具备自身成长和生活所需的体育知识、运动技巧和健康积极的体育意识。由此可见，体育家庭作业的核心是学生，因此学生的表现和成效，则是教学评價的核心因素。学生对教师设计的体育运动的接受度，是否积极完成，都是评价的主要内容。体育运动的内容和方法直接影响了学生的收获，同时也是联系师生的重要纽带，而所需的场地和器材则是学生进行体育运动的前提条件。因此，以教师、学生、运动内容和场地器材四个对象为主的教学评价，可以覆盖体育家庭作业的整体，真正保障学生的体育运动质量。

2.评价标准

小学体育教学中的有效性是指“效果”“效率”“效益”的三效结合，因此针对体育家庭作业的评价标准应是“三效”的统一。首先，“效果”的评价标准是指：（1）教师设定的教学目标，并以此教学目标为基础选择并设计合适小学学生家庭进行的体育运动；（2）学生的作业完成效果，这是指其对体育技能的熟练度和体育在运动过程中的情感体验；（3）器材的利用率，如：球类器材的使用率和使用方式直接影响了学生体育运动的效果。

“效率”方面的评价则需要针对以下几点开展。①教师设计体育家庭作业的方法。不同的体育运动需要不同的方法进行，而此种方法是否适合小学学生的身体素质和运动意识尤为关键。因为不同年龄段和生活环境的小学学生，身体发育和对体育的兴趣也有所不同，对体育的认识和重视度也存在一定的差异。②学生的自主性。部分小学学生对体育方面的理论知识和实践活动没有足够的兴趣，甚至存在比较排斥体育运动的小学学生，因此教师则需要针对学生在家庭作业时的积极性进行全面评价，以此为依据设计可以增强其自主运动的意识。③学生体育运动的资源、时间和空间的关系。如：足球、篮球的新旧和质量、运动的时长和密度、场地环境的质量等，因为三者存在不可分离的关系，所以需要进行综合性的评价。

最后，小学体育家庭作业的“效益”是较隐性的，通常难以在短期内体现，不过可以从教师的教学理念和学生的体育意识两方面来评价，通过评价教师的教學理念是否是以小学学生的需求为核心，学生体育意识的转变，则可保障评价的科学性和准确性。在明确了三个评价标准之后，可再让学生对教师和作业内容进行评价，以此使体育家庭作业的评价更加具有实际价值。

四、结语

小学体育家庭作业的主旨在于增强学生的运动量，同时既要保证运动的合理性，专业性也要符合其需求，以此使体育运动对小学学生未来长远的生活产生积极的影响。

参考文献：

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[2]曾志军.基于落实小学生体育家庭作业的研究[J].青少年体育，2019（1）.

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（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学215200）