初中地理高效课堂教学策略

王启英

摘要：要使得学生将来能够适应社会的发展，提高核心竞争力是关键，这也是新课程改革提出培养学生核心素养的主要原因。让学生具备学习的能力以及解决问题的能力，不仅能够促进学生将来更好的发展，也是教育事业价值的体现。初中地理知识内容虽然比较基础，但是要让学生灵活运用地理知识解决实际问题还是存在一定的差距。所以，初中阶段的地理教学，不仅需要教师不断地改进教学策略，提高教学水平，还要在教学中根据学生情况激发学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，构建高效的地理教学课堂。

关键词：初中地理；高效；教学策略

中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0052

对于现在的初中生来说，生活中的诱惑，比如手机、电脑、电子游戏等都对他们的学习有一定的阻碍。因此，要想学好初中地理，首先就要掌握一个高效的学习方法，让学生对这门学科提起兴趣，激发学生对这门学科的求知欲，让学生自发地学习地理。这就要依靠教师采取较为科学合理的教学方法提高学生对初中地理的学习兴趣。

一、初中阶段地理课堂教学的现状分析

首先，地理课堂气氛比较沉闷。在地理教学过程中，虽然提问与应答的次数都比较多，可是一般都是教师问学生答，学生的答案非常单一。课堂的问题设置比较枯燥，学生的兴趣不高，无法激发学生的学习兴趣。提问过于肤浅，没有根据学生的实际学习情况进行，地理课堂氛围不积极，效率有待提升。其次，学生的地理基础薄弱。现阶段根据初中阶段的地理课程分析，大部分一周只有两个课时，和语文、数学以及英语相比，课时过少。这导致学生对于地理学科不够重视，学习积极性不高，大多数学生地理基础比较薄弱。另外，部分教师在授课时，一般只是将重要知识点画出，要求学生进行背诵，没有进行细致的讲解，教学过程太过僵化死板，导致学生只是重视考试的分数，没有真正掌握学习地理的方法与能力。最后，地理教师的综合素质仍需提升。由于经济与科技的发展，教育理念与方法不断更新，初中阶段教师的教学压力逐渐增加，很多时候教师的教学理念与教学模式没有尽快进行更新，也没有注意和学生构建良好的师生关系。更有部分教师没有跟随时代的发展不断发展自身的专业能力与教学质量，不能适应学生的需要。

二、初中地理高效课堂教学对策分析

1.构建多元化的教学情景，调动学生的学习积极性

人类的情感是需要在相关的情景下才能产生。在进行地理教学的过程中，一方面要构建良好的学习环境，另一方面还要根据实际需求构建多样化的教学情景，以便调动学生的学习积极性。地理课程具有非常丰富的情感与内容。由自然资源至人文地理，能够让学生感受到祖国的幅员辽阔，深入认识祖国的各个方面。比如在对《中国地理》进行教学的过程中，利用多媒体将祖国的美丽风景展现在学生眼前。其中不仅有多样的物产、人文景观与名胜古迹，还包括民族风情以及独特的艺术作品等等。通过这种方式，学生既能够全面了解祖国的方方面面，提高他们对地理知识的学习兴趣，还能够通过对多媒体的使用让学生看到因为人类的不断开发，导致很多资源已经面临枯竭，自然植被都被无情破坏，出现水土流失和生态失衡的情况，生态环境也逐渐恶化，很多动植物濒临灭绝。这样让学生看到环境在发展中面临的困境，潜移默化地引导学生逐渐建立正确的环境与资源的观念。又如，在环境保护方面，教师可以提供材料让学生进行探究：首先让学生了解亚马逊河流域是世界范围之内最大的热带雨林的区域。其每天可以产生很多人们呼吸需要的氧气，并且吸收全球很多的二氧化碳。其产生的氧气最少是全球氧气总量的百分之三十。所以也叫作“地球之肺”。然后通过多媒体播放遭到破坏的热带雨林。提出问题：亚马逊热带雨林主要处于南美洲哪个位置？假如其生态环境遭到破坏，后果是怎样的？需要通过哪些手段对珍贵的森林资源进行有效保护？利用这些视频与问题，学生能够参与到课堂中，树立正确的环境观念，掌握相关的地理知识。

2.开展课堂测试

测试能够检验出学生学习的情况，也能体现教师教学的质量。学生通过测试能够及时发现自己的短板，清楚自身问题所在，从而不断提升自己，让自己有方向地学习。教师通过测试能够了解班级学生大体的学习情况，学生对哪一部分的知识内容理解容易出错，就要侧重这一方面教学的内容，调整教学的进度。总之，课堂测试能够促进教师和学生都得到进步，使得教学有方法，学习有方向。虽然开展课堂测试有利于教学，但是教师还是需要注意以下几点。其一，教师要及时了解学生的实际情况，从而设计出有针对性、有效的测试方案。例如，针对学生容易混淆的知识点，设计一个专题训练，让学生经常训练，加强学生的记忆，提高学生的学习效率。其二，鼓励学生自主思考，测试结束之后，教师要关注测试结果较差的学生，时刻留意他们的心理状态，避免学生应失利而产生消极心理。教师要对学生进行正确引导，针对出错的地方，要鼓励学生自主思考出错的原因，从根本上解决学习的问题。这样有利于学生自主思考，提升学生的分析能力、解决问题的能力。其三，学生互评。教师直接指出学生的问题，可能会让学生备受打击。因此，教师可以组织学生之间互相评价，这样不仅能够让学生更易于接受，发现自身的问题，还能有效提高学生发现问题的能力。

三、结语

总而言之，为了构建初中地理教学高效课堂，教师应该在教学的过程中以学生为主体，主要观察怎样才会对地理这门学科提起强烈的兴趣。在找到怎样提起初中生对地理学科的学习兴趣后，还要采取正确的教学方法为学生进行讲解和传授，从而让学生自主学习地理，自然而然地跟着教师走，这样才可以提高初中生的地理知识水平，才能称其为真正的地理高效课堂。

参考文献：

[1]罗燕.核心素养下初中地理高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：105-106.

[2]苏国生.浅谈地理高效课堂教学方法[J].课程教育研究，2019（37）.

（作者单位：贵州省贵阳市第十四中学550001）