翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊分析

秦弦

摘要：随着我国高中教学理念的不断更新与进步，多元化教学方法的迅速发展，原有的教学模式已经不能适应教育发展的需要。“翻转课堂”借助现代多媒体技术，将原来要求学生课内完成的任务放到课外，让学生通过观看微视频的方式对教学内容进行课前自学，课内教师再和学生进行答疑解惑，师生之间形成一种合作学习、探究协作的模式。这种模式给予了学生更多自由和想象的空间，发展了学生自主学习的能力，使学生能自主、系统地全面学习知识，同时还能够加强教师和学生之间的互动率。因此，研究翻转课堂在高中生物教学中的应用具有十分重要的意义。

关键词：翻转课堂；高中生物；生物教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0041

教师的逆转改变了传统教学模式，推动了教育变革。翻转课堂大大提高了学生的灵活性、主动性和参与度。教师可以满足学生的实际需要，通过在课前和课后进行教学来促进个性化学习。创建培训视频时，教师必须将视频长度限制在学生关注的时间内。信息必须明确和有针对性。教师必须合理运用生物学课堂，提高课堂质量，促进生物学的发展。

一、翻转课堂实施的必要性

1.教学资源的循环性

在传统的教学模式中，教学资源是“一次性”的，教师讲解的內容仅限于课堂45分钟，如果学生在课堂中走神，很容易将一些知识点遗漏。另外，一些性格内向的学生，对于课堂中没有理解的知识点，不敢在课后向教师请教，久而久之，会失去对生物学科的兴趣。而在翻转课堂中，教师在课前传给学生的微视频可以无限次观看，对于不懂的知识点学生可以反复学习，让学生自己成为学习的主人，激发学生学习的积极性。对于高三学生，这些微视频无疑也是他们查漏补缺、进行专项复习的工具。

2.培养学生的自主学习能力

在现今的高中生物教学中，通过合理采用翻转课堂教学法，可以充分激发学生的学习自主性。采用翻转课堂教学法，可让学生通过课前预习、自主自学的方式深入地学习生物知识，充分体现生物学习的实效性。这样，创新的教学模式将两者的重心颠倒过来了。因此，在学习生物知识过程当中，学生应进行有效地自主学习，进一步提升自己的学习水平。

3.学生发展的全面性

在翻转课堂中，学生通过课前学习教师提供的微视频，有助于发展学生的自学能力；通过视频配套的习题找出自己知识的漏洞并在之后的师生讨论中进行弥补，培养了学生发现问题和解决问题的能力；教师通过学生课前自学反映的问题或者在课堂中通过教师的提问学生暴露出的问题，将学生分成若干小组，在与小组的成员之间进行问题的讨论过程中体现了学生合作学习的能力；小组讨论结束之后，小组轮流派一名成员阐述讨论的结果，促进了学生语言组织的能力。

二、翻转课堂在高中教学应用中存在的不足

1.学生不具有学习积极性

在高中生物课堂中，有效地渗透翻转课堂教学，会产生学生不具有学习积极性的问题。一些学生在学习生物知识的过程当中，由于自身不具备很强的自学意识和自制力，导致其学习状态低迷。这就是学生缺乏学习积极性的表现。

2.课堂教学流于表面

由于现阶段我国的教育形势，导致一些学校和教师迫于升学压力，只注重分数，况且高中时间紧，任务重，实行翻转课堂会减慢教学进度。所以，教师在进行翻转课堂教学时，只是停留在表面形式，教学微视频只是充当学生课余时间的额外读物，课堂时间仍然是以教师讲解为主。

三、翻转课堂在实际应用时的优化策略

1.引导学生合作，完成知识消化吸收

教师通过微课，可使学生在课堂上有更多自主的时间进行学习。教师要抓住翻转课堂关键点，合理支配课堂上多出来的时间，精心准备课堂上的对话，引导学生与学生之间合作，学生和学生之间互动，既可以促进对知识吸收内化，同时又有利于发展学生的合作精神，促进学生综合发展。例如，在学习“光反应与暗反应”一课时，教师可以在翻转课堂上，播放关于光反应与暗反应的教学视频，学生在观看视频之后，对光合作用进行了基本了解以后，可以进行组内讨论，以组为单位对光反应与暗反应的知识进行讨论。在讨论过程中，不仅有利于提高学生之间的团队协作能力，还有利于学生之间相互交流学习成果，拓宽学生的生物学习思维，提高学生的学习效率。

2.提升学生的自主学习能力，保证翻转课堂的开展

高中生物教学使课堂发生转变，要求教师要因材施教，针对不同学生的特点采用灵活的教学方法，吸引学生的学习兴趣，引发学生的自主学习能力，保证翻转课堂教学的有效开展。除此之外，教师要与学生及时进行沟通与交流，积极鼓励学生大胆地表达自己的想法和建议。在学生对生物知识表达自己的见解时，教师要及时地对出现的错误进行更正，并且要及时对学生的疑惑进行答疑。对每一位学生的具体疑惑，进行针对性的指导和纠正。例如，在学习“细胞的基本结构”一课时，教师可以将该节教学内容中的难点和重要知识点进行设计，在设计教学资源过程中，要注意由浅入深的递进，从而保证学生在观看视频之后，能够熟练地掌握本节教学内容的难点。学生在学习之后，也要及时对自己所学的内容向教师进行反馈，教师要及时对学生的疑惑进行答疑。

四、结束语

总之，翻转课堂的应用不仅对提高学生自主学习和创新能力等方面有很大的帮助，而且进一步提高了学生对高中生物学习的积极性。但在实际应用中表现出的局限性也不容忽视，这就要求教师、学生、家长和学校多方面配合，对一些不足的地方进行探索和改进，逐渐提高高中生物教学的效率。

参考文献：

[1]侯洲彤，吴艳菊.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：98-100.

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（作者单位：贵州省遵义市道真县仡佬族苗族自治县民族高级中学563500）