史料在历史课堂中恰当选用

肖梦华

摘要：随着对历史学科核心素养培养要求的提出，在历史课堂中史料的应用意义更加凸显。历史课堂教学要以史料为依托，做到论从史出。合理运用和选用史料可以有效提高历史课堂质量，激发学生学习兴趣，加深学生对于历史知识的理解。

关键词：初中历史；史料；恰当选用

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0047

一、史料在初中历史课堂中的重要性

1.有利于培养学生对于“史料实证”的应用能力

在初中阶段运用史料教学的目的是能够让学生通过史料对历史事件、历史问题等进行科学的历史分析和推论，使学生形成重证据的历史意识，培养学生的历史思维习惯和解决历史问题的能力。在运用史料教学的过程中，也是培养学生对于历史史料的搜集能力、史料真伪的辨别能力和分析能力的重要过程。学生在教师指导下，通过阅读，提取有效信息，分析、讨论史料，从而形成自己的认识，所以在历史课堂中运用史料教学是培养学生对于“史料实证”运用能力的重要和关键途径。

2.有利于激发学生学习兴趣，拓宽学生视野

根据初中阶段学生的身心发展特点，部分课本内容理解起来较为枯燥，学生学习缺乏兴趣与热情，所以丰富的、类型多样的史料的应用可以使枯燥的内容鲜活起来，有利于激发学生学习兴趣，从而提高学生学习的积极主动性。史料的应用也可以将课本内容进行延伸，增加学生对于课外知识的了解，不断拓宽学生视野，提高历史课堂质量。

史料是历史教学的基础，在初中历史教学中史料的应用能够帮助学生从单纯的课本知识点中解放出来，构建更加完整的历史情境，只有恰当选用史料，才能够达到与课本内容及课标要求相辅相成的效果，可见史料在历史课堂中的选用尤其重要。

二、史料在初中历史课堂中恰当选用的策略

1.选用史料必须真实可靠

史料作为对课本内容的补充、说明和论证，在历史课堂教学过程中，选用史料必须真实可靠。首先，在引用史料的过程中，应当注明史料的出处，不能引用来路不明的史料。其次，对于史学界中众说纷纭、各持观点和尚未有确切结论的史料，在历史教学中也要避免片面地引用，以防混淆学生对于真实历史事件与现象的认知。

2.立足课本，适量选用史料

初中生在初中学习阶段初涉历史学科史料的学习，由于历史课堂时间有限，如果课堂中史料数量选用过多，会造成教师对于每一段史料的讲解不尽透彻，达不到在历史课堂教学中使用史料教学的预期目的。所以对于史料运用的数量要适量，不宜过多和叠加，史料可以多运用于对本课重难点问题的理解与解答。例如讲解《民族大团结》内容，本节课主要通过民族区域自治制度，认识各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的重要意义，所以在史料选用方面可以侧重对第二子目共同繁荣发展部分内容的讲解与拓展，搜集课外关于促进各民族共同繁荣发展的经济、政治、文化等方面实行的措施。例如政府对于少数民族地区的年度财政支持、少数民族地区文化保护与发展成果进行史料展示，不仅有利于解决本课重难点问题，促进学生对于共同繁荣发展政策措施和作用的影响，也可以增加学生对于国家时政问题的了解。

3.选用鲜活和贴近生活的史料

在历史资料的引入与运用的过程中应充分结合学生的身心特点，考虑大多数学生的认知水平和认知规律，内容复杂和过于晦涩难懂的史料可能会使学生产生抵触心理，所以可以选用一些内容简洁而深刻的史料。也可以根据内容和学生学习生活环境特点情况将课堂内容与学生生活相联系，选用贴近生活的史料。例如在讲到“改革开放”这一历史决策影响时，可以将本地区近四十年衣食住行等方面的变化进行多层面展示，也可以根据学生的记忆对比进行分析，得出改革开放对于人民、社会与国家的影响，加深学生的理解，使学生了解到，历史就在我们身边，历史的发展是不断前进的，而且能够切实地影响我们的生活。

4.注重多样化史料的引用

在初中历史课堂教学中要注重多样化史料的引用，史料类型众多，包括文献、实物、口述、图像等，不同类型史料可能会展示出历史的不同角度，也会在课堂中对学生产生不同的课堂教学效果。文献史料对历史事件、历史现象的记录或评价较为清晰、简洁明了；实物史料对学生的感官有较强的冲击性；口述史料在运用中较为方便快捷；图像史料对于历史事件的呈现则更为丰富，所以在历史课堂中可以根据内容特点、目的预设等对不同类型史料进行多样化的选择与使用。例如对于初中学生而言，图像类型史料更具直观性与感染力，在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣和热情，集中学生的注意力。在讲解《中国共产党诞生》一课时，导入播放《建党伟业》影片片段，展示中国共产党诞生艰难背景，创设学习情境，将学生带入中国共产党创建艰难历程之中，激发学生学习兴趣。

5.适时有效选用史料

在选用史料时，可以适当选取时政热点内容对所讲解历史问题进行讲解，在历史课堂学习中课本内容对于学生来说可能过于陌生和有距离感，时政热点是当下发生在我们身边的历史事实，会缩小历史问题与学生间的距离感，使学生更加能够感同身受，从而加深学生对于历史问题的认识与理解。

三、结语

综上所述，在初中历史课堂教学中，教师应根据学生的认知水平与心理特点恰当选用史料，选用的史料应做到能够简洁高效说明或解决历史问题，可以根据不同的课堂预设目的与预设效果进行不同类型史料的选用，利用丰富的、形式种类多样的史料教学能够丰富课堂知识、拓宽学生视野和激发学生学习兴趣，在生动的历史资料中感悟历史变迁。

参考文献：

[1]高东红.浅谈初中历史教学如何正确选用史料培养学生的综合能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009（2）.

[2]林忠平.刍议史料在初中历史教学中的合理运用[J].中學历史教学参考，2016（18）.

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般资助课题《史料实证在初中历史课堂教学中运用的研究》（课题批准号：1903038）的阶段性研究成果之一

（作者单位：河北省固安县第四中学065599）