情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

于晓杰

摘要：将地理应试教育转化为生活化、趣味化教学，打通了学生与社会和生活之间的界限，采用体验教学方式，通过对学生提出来的质疑和探究精神，给予正面的鼓舞和评价，增强学生参与体验活动的积极性，再进一步评价和总结，使得体验活动更加有成果。

关键词：情境体验；高中地理；教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0006

按照新课改的要求，加强培养学生的核心素养，是实现立德树人目标的内在需要。在此导向下，改变传统教学观念，创新教学方式是主要途径。本文以湘教版高中地理教材为例，讨论采用情境体验式教学，对于提升学生学习兴趣，提高教学效率发挥的重要作用。

一、情境体验式教学概述

情境按照来源，可以分为自然式情境与创设式情境。自然式情景是教师带领学生，通过接触自然环境，体验社会生活，以亲身的体验感知而获得真实的感受，这些感受成为学生自然掌握的知识[1]。

1.亲身体验

高中学生思维最为活跃，他们对于新知识的渴望，对于新热点的把控最有活力。情感体验是把书本和习题知识让学生融入情景的展现，是地理课堂实践性的重要表现。亲身实践过的知识，往往比被动接触的知识更加牢固。体验式学习在于通过自己的感官去感知自然和社会，由自己作为主体，得到的经验往往要比他人灌输给你的知识，领悟要更加深刻。

2.生动趣味

单纯依赖教师讲解和课本教程来培养时空思维和抽象意识，较为困难，如何在有限的时间内提升高中地理学科的学习效率，让他们能够减压式地学习，地理情境式教学就提供了一个很好的思路。在宇宙和自然的边界，学生通过自己的亲身体验来感知时空带给他们的新奇，也是学习的趣味性所在。

3.互动针对

每一位学生都有自己的兴趣爱好，他们对于情境的感知力和对于学科的疑问也是有差异的。体验式教学强调个人感受，注重发挥学生的自我探究精神，激发他们的自我意识。教师要在情景教学中要懂得和学生互动，两者相互之间形成理念的碰撞才能激发学习的新想法，讨论的新课题，有利于推动地理教学顺利开展。

二、情境体验式教学的意义

体验式教学提高了地理学习的趣味性，高中学生学习压力比较大，学习的主要任务大多是用来考试和做习题，分配到地理课堂上的学习时间和精力，从学习兴趣出发的因素占据的比例比较少[2]。情景体验能够在学习压力之余调动学生的学习兴趣，也使得他们在繁重的学习任务之余，地理学科学习更有专注力。

地理学习虽然不像语文、数学、英语那样占据太多的考试成绩比例，但是它的作用是用来培养学生的思维能力。情境体验式教学调动了学生的管理组织运用能力，培养了学生的合作意识，以及他们的团队协作精神。此外，还能把学习的主动权交还到他们自己手中，由他们自己来掌握学习的节奏。

三、高中地理情境体验式教学策略

1.创设情境

根据教学内容的不同，教师要事先做好备课工作，创设合适的情境来唤起学生思考的意识。例如在学习《自然资源与人类活动》一课时，可以创设情境体验。教师利用多媒体设备展示相关图片，包括森林资源、草地资源、野生动物资源、生物能源等，让学生感受大自然赐予我们的丰富资源，感受自然环境带来的美好生活享受。然后再講述人类过度开发造成生态环境破坏的事实，将当前情况与过去对比，更能直观地感受到这些破坏有多么触目惊心。

2.巧设导入环节

受课堂客观条件的限制，完全通过实际场景重现和社会实践等活动来创造情境教学是不现实的。教师要善于利用语言、多媒体等工具做好课堂导入。在学生的体验过程中，做好语言的过渡与引领，适时提出问题和引导学生解决问题，用语言来起到穿针引线的作用，引导体验教学的各个环节顺利衔接。

另外，教师应根据一节课所要学习的内容，采取形式多样的方法，帮助学生创造视觉、听觉及感觉上最直观的感受。采用地理实验教学，利用生活中常见，却容易被忽视或不知其中蕴含什么道理，采取简单的实验引入本节课的内容。比如在学习《洋流》时，因为真正的洋流无法直接观看，教师可以利用简易工具进行模仿，用吹风机模仿季风，水盆里的水模仿海洋，通过这样的方式让学生加深印象。

3.鼓励学生表达

在体验活动过程中和结束后，教师要引导学生及时总结和表达。根据他们提出的问题，教师做出解答或回应。通过梳理表达和总结来加深体验过程的认识，并通过学生之间相互的思维碰撞来展示体验教学的价值。

例如在学习《城市化过程与特点》一课中，可以在课堂上引入角色扮演的方法，邀请全班学生共同参与。教师将班上的学生分为两组，一组代表城市和农村不同的生活，二组为参与城市化的人群。由一组的人员介绍本地的生活方式和生活特点，让二组的人员按照自己的想法去选择想要在哪里生活。教师作为引导这场城市化进程的旁观者，需要通过采访二组人员，了解他们进城或返乡的目的，引导学生根据城乡不同的生活特点举例论证。利用这样的方式，让学生探究为什么会有城市化，到底是什么影响了城市化的进程。

4.对体验结果进行评价

体验活动不能走过场、草草了事，教师要及时总结反思，并对体验效果进行评价。首先让学生自我评价，对于活动中出现的问题和准备活动的进行评价，然后再由教师进行总结。教师在评价时应当客观并且以正面鼓励为主，鼓励学生要善于总结并且懂得欣赏和倾听别人，同学之间要相互学习。

校园学习不再是孤零零的理论，而是为联系生活打好的良好基础。为了适应国家对创新型专业人才的需求，提高学生地理专业技能，地理教师在高中教学中需要注重学生素质教育实质，用更多科学的方法满足课程改革的要求，实现学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]吉媛媛.情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].安徽教育科研，2020（23）：32-33.

[2]陈欢.情境体验式教学在高中地理中的应用研究[J].天津教育，2020（14）：123-124.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）