医学生微课认知及接受度调查分析

2021-05-15 04:03邢云昆孟秋雨
卫生职业教育 2021年8期
关键词:学习动机对象学习者

邢云昆,孟秋雨,马 阳,张 燕

(重庆医科大学公共卫生与管理学院/医学与社会发展研究中心/健康领域社会风险预测治理协同创新中心,重庆 400016)

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出,要利用大数据、云计算等信息技术,推动“互联网+教育”发展,促进优质教育资源共建共享。在教育改革的大背景下,以微视频为主要载体的网络课程——微课顺应时代发展需要应运而生。2008 年,美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 教授首次提出“微课”这一概念,2011 年微课在我国快速发展起来,其以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。微课短小精悍,具有可视化、情景化和可重复的特点,能个性化地决定学习的时间、空间和进度。根据认知负荷理论,微课能有效减轻学习者的外在认知负荷,促进学习效果的提升,现已成为我国教育信息化发展的新热点,但医学院校大学生对微课到底有怎样的认知?对微课的接受度究竟如何?影响其接受度的因素是什么?为回答以上问题,我们以重庆医科大学在校大学生为研究对象,通过结构式定量调查,了解医学生对微课的认知和接受度,探讨其相关影响因素。

1 对象与方法

1.1 调查对象和调查方法

采用整群抽样的方法,从重庆医科大学随机抽取6 个样本班级,将班级中所有学生作为调查对象。采用结构式定量调查问卷,在调查员的指导下由调查对象自填问卷,共调查了906名在校学生,获得有效问卷855 份,有效率94.4% 。

1.2 调查内容

调查内容包括个人基本情况(性别、年级、专业、平均学分绩点等)、学习者特征(课堂和自主学习状态、自主学习能力、学习动机等)、对传统课堂的态度、微课的认知和使用情况以及微课的接受度等。学习动机采用大学生学习动机简易评定量表[2]进行调查,该量表由12 个项目组成,每题1~3 分,总分12~36分,根据各题目得分之和将学习动机分为较强(>27 分)、中等(22~27 分)和较弱(<22 分)。对微课接受度的测量,考虑感知有用性、感知易用性和使用态度3 个维度,参考微视频接受度等相关量表[3]编制微课接受度量表,共8 个条目,每个条目1~5分,总分8~40 分,根据各条目得分之和,将接受度分为高(30~40 分)、中(19~29 分)、低(8~18 分)3 个等级。

1.3 数据处理及分析

采用EpiData3.1 软件进行数据双录入并核查,采用SPSS 21.0 软件对数据进行统计分析。对学习动机简易评定量表和微课接受度量表进行内部一致性检验,Cronbach’s α 系数分别为0.788、0.862,说明两个量表有较好的内部一致性。定量数据计算均数和标准差,定性数据计算各取值的百分比;应用方差分析比较各组的接受度得分是否有统计学差异,方差分析中有统计学意义的变量进入多元线性回归方程模型,P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象特征及微课接受度情况(见表1)

2.2 微课认知和使用情况

在参与调查前,83.0%的学生听说过微课;36.1%的学生使用过微课,但仅有4.8%经常使用微课。超过一半(57.8%)的学生是因为教师要求或推荐而听说或接触微课,27.8%的学生是通过自主查找而接触。微课的认知方面,更多的调查对象认为微课适用于选修课,包括公共选修课(85.1%)和专业选修课(48.1%),选择公共必修课(42.5%),特别是专业必修课(27.0%)的学生相对较少;调查对象认为适合用微课学习的知识主要是拓展知识类(73.8%),其次是基本技能类(63.0%)和基础知识类(61.4%);微课适用的教学环节是课后复习(71.0%)和课前预习(67.0%),仅有24.2%的学生认为适用于课堂中教学;超过一半(52.1%)的学生认为微课最适合的时长是11~20 分钟。调查对象认为微课的优点主要包括时间短、内容精练;学习时间灵活;渠道多元、内容丰富、资源多样;方便使用电子设备观看;主题突出、知识点集中等,见图1。而微课的缺点主要包括资源质量参差不齐;需要自主学习,容易懈怠;互动性差,问题不能及时解决;内容碎片化、不系统,见图2。是否使用过微课的调查对象在对微课认知方面无差异(P>0.05)。

2.3 微课接受度及影响因素分析

调查对象微课接受度均分为27.36 分,31.8%的学生微课接受度得分高,66.2%得分中等,仅2.0%得分低。使用意愿(3.57分)和感知易用性(3.50 分)条目的平均得分高于感知有用性(3.31 分),见表2。60.2%的调查对象非常或比较愿意在以后的学习中使用微课,61.9%的学生觉得使用微课非常或比较容易,仅有32.9%的学生认为微课非常能或比较能提高其学习成绩。

表1 调查对象特征及微课接受度情况

单因素方差分析结果显示,不同专业、掌握的课堂知识量、自主学习能力、自主学习状态、是否喜欢课前布置自学任务、学习动机、对传统教学模式是否满意、是否听说/使用过微课的学习者,微课接受度得分差异有统计学意义(P<0.05),详见表1。

将以上分析有统计学意义的变量纳入多元线性回归模型,考虑到3 个自主学习相关变量的共线性,仅纳入自主学习能力变量。分析结果表明,自主学习能力越强、学习动机越强、对传统教学模式态度越明确(满意或不满意)、从前听说/采用过微课的学习者对微课的接受度越高(P<0.05),详见表3。

图1 调查对象认为微课的优点

图2 调查对象认为微课的缺点

表2 调查对象微课接受度各维度及各条目得分(±s,分)

表2 调查对象微课接受度各维度及各条目得分(±s,分)

项目接受度量表得分感知有用性(4~20 分)你觉得微课对学习有用吗?你觉得使用微课能提高你的学业成绩吗?你觉得上微课能提高你的学习效率吗?你认为微课能提高你学习的积极性吗?感知易用性(2~10 分)你觉得学习使用微课对你来说容易吗?你认为微课能在学校推广运用到教学中吗?使用意愿(2~10 分)你赞成使用微课进行学习吗?你愿意在以后的学习中使用微课吗?13.25±2.25 3.49±0.68 3.27±0.64 3.26±0.69 3.24±0.74 6.99±1.26 3.64±0.80 3.35±0.80 7.14±1.49 3.57±0.78 3.57±0.81

表3 调查对象微课接受度得分多因素分析结果

3 讨论

3.1 微课发展良好但学生利用效率不高

本次调查发现,虽然高校微课建设如火如荼地开展,但调查对象中仅有不到一半(36.1%)的学生使用过微课,其中仅有4.8%的学生经常使用,尚有近20%的学生在此次调查前从未听说过微课。对微课的了解程度低于教育学相关专业的大学生[4],但与其他专业和非师范类院校的调查结果较一致[5-8],说明蓬勃发展的微课与学生的有效利用之间存在断层,微课资源量虽大,但利用效率不高。

3.2 学生接受度较高但对其学习效果持不确定态度

调查对象对微课有较好的接受度,31.8%的学生接受度得分高,66.2%得分中等,与其他相关调查研究结果较为一致[4-8],愿意使用微课进行学习的调查对象大于50%,说明学生普遍能够接受微课,对使用微课持有较积极的态度。微课接受度的3个维度中,调查对象使用意愿维度得分最高。信息化时代随着新技术和新媒体的迅速发展,学习方式呈现多样化,形式较单一的传统课堂教学方式已难以完全满足学习者多元化的学习需求,近一半的学生对传统教学方式表示不满意或态度不确定,24.0%的学生明确表示传统课堂教学方式已不能满足学习的基本需求,学生越来越倾向于不受时空限制,可以利用零散时间掌握碎片化信息的个性化学习方式。同时,由于医学学科课程内容复杂,知识点繁多、抽象,而微课主题突出、针对性强,具有数字化、便利化和形象化的特点,非常符合医学教学的需求。调查结果显示,时间短、内容精练,学习时间灵活以及方便使用电子设备观看等是医学生认可的微课的主要优点,60.2%的学生表示愿意在今后的学习中使用微课。另外,感知易用性方面得分较高。现如今电子设备已在大学生群体中广泛普及,社会环境和硬件配置到位,使得微课易用性得分较高。

在感知有用性维度上,调查对象得分相对较低,特别是在对微课能否提高学业成绩、学习效率和学习的积极性方面多持不确定态度。这可能与大部分调查对象未使用过微课,缺乏真正对微课学习效果的体验和感受有关;同时也与调查对象认为的微课缺点有关,包括微课需要自主学习、资源质量参差不齐、互动性差及内容碎片化和不系统等。正是由于这些问题的存在,调查对象认为微课更适用于选修类课程和知识拓展环节。这提示我们要让微课能够更好地发挥作用,需要不断提高其质量、增强其系统性,需要以利于学习者知识建构的方式组织呈现碎片化的知识,并注重教师与学习者、学习者之间的交流。

3.3 学习者内在特征因素和外在因素均对接受度产生影响

进一步分析影响微课接受度的因素,主要包括学习者的内在特征因素和外在因素。学习者内在特征方面,自主学习能力越强、学习动机越强的学习者,对微课的接受度越高。微课是一种以学习者为主体,给予学习者充分自由,依赖其自主性的学习方式,对学习者的自学能力和学习动机要求较高。自学能力和学习动机强的学生,可以利用微课更好地满足自己的学习需求,进一步提高各项能力,学习的积极主动性被调动,激发学习热情[9];而自学能力不足、学习动机不强的学生则较难适应这种方式,一旦进行自主学习,便极有可能懈怠,影响学习成绩和学习积极性,甚至陷入恶性循环。可以说自学能力和学习动机既是能通过微课学习培养和改变的因素[10-11],也是影响微课接受度的至关重要的因素。本次调查显示,有56.8%的调查对象认为自己的自主学习能力一般或差,有23.6%的调查对象学习动机低,仅有28.8%的非常喜欢或比较喜欢课前布置自学任务;而“需要自主学习,容易懈怠”是超过70%的调查对象认为的微课缺点。这提示我们要注重对微课学习过程的管理和有效的监督,尤其是注重对学生自主学习能力的培养,并提升其学习动机,这既关系到顺应时代发展潮流的微课等移动学习、个性化学习模式的推广和应用,也是培养能从容应对信息爆炸、知识碎片化网络时代的现代医学人才的迫切需要。外因方面,相对于态度不确定的调查对象,对传统教学模式态度越明确(满意或不满意)的学生,微课的接受度越高。一方面,对传统教学模式不满意的学生,更容易去尝试和探索新的学习方法,对新方法的接受度更高;另一方面,基于态度理论,学生的满意度与其行为的积极性有密切关系,对传统教学模式满意的学生,可能有更积极的学习态度,也就更愿意去探索新的学习模式。同时,使用过微课的调查对象有更高的微课接受度,调查中也发现,一半以上的学生接触微课是由于教师的引导和推荐。这提示我们,为了更好地推广微课,教师可注重传统教学与微课的结合,引导学生进行自主学习,让学生亲身体验、感受微课。

3.4 应多方协作共同促进微课发展

为促进微课的可持续发展,教学中应促进微课与传统课程的有机结合,引导学生进行个性化学习,培养其自学能力,并注重培养学生整合碎片信息的能力,提高其对知识复原、重构和应用的能力;同时,需要创建高质量的微课在线学习平台,不仅提供种类繁多的微视频,还要对其进行评价、筛选、重组和系统化,并为学习者提供整体知识框架、学习计划,记录学习者的学习过程,提供交流互动平台及对学习效果进行及时评价。

3.5 本次调查的局限性

首先调查的样本仅来自一所大学,可能存在选择偏倚,使得调查结论的推广受到限制;其次这是一次横断面研究,因变量与自变量之间因果关系的推论需要进一步的队列研究或实验研究予以证实。

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