立足知识、思维、情感，积淀历史学科核心素养

袁训利

历史学科核心素养是在长期研习知识、技能、评判的基础上发酵生成的，是对人的终身发展有益的关键能力和必备品格。它们可在复杂情境中稳定表现，可终生携带、迁移。

学科核心素养是关键能力，但历史能力不是职业技能，而是认知能力，也就是思维能力。素养还是一种品格，品格是需要情感和价值观来化育的。因此，高效积淀历史学科核心素养离不开知识、思维、情感这三个支点。

下面笔者就结合新教材《中外历史纲要》上“第9课两宋的政治和军事”为例具体说一说。

一、以知识学习为基础，将知识结构化

学习的实质是“意义建构”，就是领悟事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。历史知识的结构化就是引导学生找到史事的内在联系，从而达到较为深刻的理解，形成一种认知结构。

本课设有四目内容：宋初中央集权的加强、边防压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。这四目知识之间是什么关系呢？

如图所示，本课的四目内容是因果相连、前后递进的关系。有了这条逻辑线索，本课的知识将形成清晰的结构。

知识成功结构化，意义重大。它意味着理清了历史时序、因果联系这两个历史学习的最基本要素，也意味着发掘出了具体史事之中蕴含的阶段特征、历史趋势、历史逻辑。这样结构化的知识，就意味着学习者把对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。

另一方面，将知识结构化本身就是学科素养的一次大运用，并为更高层次地调动学科素养奠定基础。两宋知识的结构化，只是引导学生在两宋这个时空范围内去理解历史，这是一个中等规模的建构，视野有限。但它又为古今相联、中外比较奠定了基础。

二、以思维训练为核心，将学习问题化

教学的设计应把握一个核心方向，就是将学习过程问题化，从而把学习的过程转化成解决问题的过程、探究的过程、调动思维能力的过程。这是核心素养教学最本质的体现。

本课第一目内容“宋初中央集权的加强”，我们可以适当引入史料，设计若干问题。

（一）宋初强化中央集权的背景

宋太祖向赵普询问对策：“吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道如何？”赵普回答：“藩镇太重，君弱臣强而已，今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”——李焘，《续资治通鉴长编》第2卷

思考：

1.宋初政治格局存在什么现象？其本质是什么？

现象：藩镇太重、君弱臣强。

本质：中央集权受威胁。

2.赵普的建议是什么？其本质是什么？

建议：削夺统兵大将的行政、财政、军事权。

本质：强化中央集权。

通过这样一个探究过程，学生将调动信息提取、概括、抽象归纳这样一系列思维过程，从而真正检验和锻炼自己的认知能力。这种能力就是可迁移的核心素养。当然，在探究的过程中，知识也得到了更深刻的建构和顺位：宋初的局势决定了必须强化中央集权，统治者围绕行政、财政、军事三大方面进行了顶层设计。

（二）宋初制度体系的影响，设计如下

“事为之制，曲为之防，典章区式，纤悉备具。”——宋·李攸《宋朝事实》卷六

在组织学生讨论这一论断的内涵和合理性的基础上，教师可以引导学生梳理北宋政治的基本逻辑：

可以说，宋朝的制度是以防止内乱为指导思想的，形成了严密但僵化的体制，时间越久积弊越多，最终酿成了统治危机。

这就是对历史逻辑思维的训练。

三、以情感态度为灵魂，将成长品格化

有教育专家指出：从世界各国的核心素养的界定，可以发现新时代的教育思维：注重“整体的人”的发展。所谓“德、智、体”“知、情、意”的“均衡发展”，绝不是应试教育的“重分不重人”的教育。

情感态度是历史教学的灵魂，它直接影响人的终极成长——责任、教养，即品格提升。

历史课情感态度的培育，主要就是“家国情怀”。课程标准指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

两宋的政治和军事这一课，我们要进行什么样的情感教育？

宋朝初期的制度建设、宋朝中期之后的庆历新政、王安石变法，都蕴含着变革维新的精神。对此，要有意识地加以引导。

比如，关于庆历新政可以这样描述：

宋初制度是太祖、太宗挖空心思为保江山千秋万代而设计的，被后继者视为祖宗家法。

但是北宋重文养士，在文人之中渐渐涌起了一股以天下为己任的激流。那么第一个勇敢站出来的正是那位先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的范仲淹。他担任参知政事之后，领导了什么改革？

再比如，关于王安石变法：

与繁荣灿烂的经济文化相比，宋朝的政治与军事谈不上辉煌，但却值得再三回味。

第一，宋人将初期制度视为祖宗家法，改革不力，最终一败于金军而偏安江南，再败于元军而国家覆灭。

第二，在波诡云谲的政治斗争中王安石两次罢相，但他不忘初心，勇于担当，始终坚守着政治信念：“天变不足畏、祖宗不足法、人言不足恤。”

两宋的政治和军事啊，令人掩卷遐思！

这样饱含情感、导向明确的点拨，非常有利于情感价值观的培养。情感是课堂的灵魂，既能激扬学生的兴趣，又能让他们获得品格的熏陶。

四、小结

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，这是历史学科的五个核心素养。这五大素养是不能分割的，我们的课堂也不可能是对号入座式的授课。如何才能高效培养这些核心素养呢？我们需要更高的站位，从学生发展的核心素养出发，从课堂的有機性、生命性出发。

立足知识、思维、情感三个支点，助力学生的博闻强识、理性审辩、家国情怀，这是高效积淀历史学科核心素养的途径。

（责任编辑  左毓红）