乡土素材在作文教学中的有效利用

殷蓉君

【摘要】新课标指出，语文教学活动除了立足于课本外，更应该重视各类课程资源的开发与运用。乡土素材与学生生活关系密切，如果将乡土素材运用到语文作文教学过程中，既能有效调动学生的参与度，提高学生写作的兴趣，又能扩展作文教学的内容。毗邻港澳，风景秀丽的中山小镇——神湾，蕴藏着丰富的乡土课程资源。文章以神湾的乡土素材为例，着力探究乡土素材在作文教学中的有效利用。

【关键词】乡土素材;作文教学;乡土资源

怎么写好作文，是语文作文教学的一大难题。很多学生一听到“作文”，都愁眉苦脸、不知如何下笔。其实，作文并不难写。要指导学生写好作文，会写作文，不妨引导学生用心去观察生活、观察周围，用丰富的乡土素材点缀作文课堂。保存着优美生态环境的神湾，有着丰富独特的乡土资源。作为语文教师，我们要善于利用本地的乡土资源，将其与作文教学相联系，让作文课堂延伸到学生熟悉的生活环境中，使作文教学形式丰富多彩。

一、引用乡土素材，激活课堂气氛

在语文教学中，作文教学无疑是最难上的，不少语文教师反映在作文上花的时间最多，可效果却不尽如人意。学生不爱上作文课，更厌烦写作文。如何让作文课既丰富又有趣成为作文教学的一个难题。教育家陶行知先生说过这样一句话：“作文是生活的必需品，生活是作文的生命源泉。”要想学生对作文感兴趣，有话可说，教师应在作文课上引用学生熟悉的乡土素材，促使学生发现身边有趣的人、景、事，引发学生写作兴趣、活跃于作文课堂。

神湾镇隶属于广东省中山市，是风景秀丽、休闲娱乐的旅游小镇，既有景色宜人的“丫髻山”又有银光闪闪的西江水，还有香甜美味的菠萝。在作文教学中，教师可以充分利用神湾的乡土素材，促使学生去发现身边多姿多彩的神湾美景，将作文课堂融入在这些美景中，给学生以最直观的感受，激活课堂气氛。例如，部编版语文课本八年级下册第五单元《学写游记》作文课的设计上，教师可利用周末时间带着学生去游玩神湾的丫髻山和西江水，引导学生记录下沿途的景物和感受，并拍摄学生游玩的照片。讲授“游记”作文课时，教师可在课前几分钟利用PPT，呈现学生游玩时的图片，以此为课前导入，吸引学生学习的兴趣。在上课时，可让学生分享自己在游玩过程中的感受或有趣的事情。学生有经历、有体验、有感受，有话说，课堂气氛自然活跃。

二、利用乡土资源，丰富课堂形式

作文教学是学生写作水平提升的直接手段，对学生以后的学习、发展都起着非常重要的作用。传统的作文课堂都是教师命题、指导，学生审题、选材、构思、行文。一切的作文教学活动都在封闭的教室里完成。这种呆板、枯燥的作文教学模式让学生对写作失去了兴趣，不愿写作。要想改变这种状态，教师可以将乡土素材实践活动与作文教学相结合，通过对乡土资源的收集、开发、整合，拓宽学生写作的形式，在各种丰富多样的课堂活动中，促进学生作文水平能力的提高。

在部编版语文教材八年级下册第一单元选取的课文都是关于民风民俗的，旨在引导学生理解本地文化民俗的价值、意义，继承和发扬中华民族优秀的传统文化精神，增强学生热爱家乡的情感。学完这一单元后，笔者利用神湾的乡土素材开展一次“家乡美”的作文教学活动，将课堂由室内转移到室外，明确要求学生利用课外时间与家长一起游览神湾的山水名胜，并收集整理能反映神湾历史、神湾文化底蕴的民风民俗资料，分享给班级同学。活动一开展，学生都很有兴趣。一周后，在作文课上，笔者先以唱咸水歌的形式导入新课，再让学生在班里以“我做小导游”的形式，口述自己寻找的神湾文化民俗，再让他们根据自己寻找到的资料，用生动的语言描绘神湾民风民俗以及自己的感受。整节作文课气氛活跃，学生们都非常积极，写的作文也很精彩：有的学生介绍了神湾民间特有的舞蹈——舞醉龙;有的学生介绍疍民水文化;有的介绍了神湾的白口莲山歌……作文本上每一个文字、每一句话都包含着他们对神湾的热爱，都能感受到他们对家乡的那份自豪与骄傲。

三、妙用乡土素材，拓展写作内容

生活是一本大大的教科书，我们可以在生活中学到很多。现在很多学生苦恼于作文不知道写什么，总感觉要写的、想写的素材是那么少。其实，语文的作文学习并不难，只要把自己看到的、体会到的用文字表达出来，就是一篇好的作文。教育家叶圣陶说过：“生活就像一泓清泉，文章就像是一条溪水，只要泉水的源头不枯竭，溪水就会永流不断。”对于作文教学这方面，教师应充分开发、利用与学生紧密相连的乡土资源，将这些乡土资源开发整理成供学生使用的作文素材，拓展学生的写作内容。

神湾镇虽面积不大、人口不多，但乡土文化较为丰富，既有景色宜人的山川河流，又有独特风韵的婚嫁习俗;既有雄浑浓厚的人文遗产，又有钟灵毓秀的名人故里……这些都是很好的作文素材，将这些乡土资源加以整理、归纳，引导学生运用到作文中，可以为作文增添色彩。笔者将学生收集的有关神湾的乡土资料，归纳整理，分为五类：自然风光类：丫髻山、西江、古宥水库、屏山湖等;地方物产类：菠萝、禾虫、火龙果;人文遗产类：舞狮、粤剧、咸水歌、特色民居等;风土人情类：婚丧嫁娶、节日习俗（拜山、重阳登山、过年）等;人物故事类：古今名人、感动大家的普通人故事等。学生将这些乡土素材熟记于心，根据不同的作文主题来确定自己选取的乡土素材。例如，部编版八年级语文上册第三单元“学习景物描写”中，让学生写一篇写景的作文，学生立马就能想到神湾的丫髻山、西江、屏山湖等景物，作文中所选取的素材变得丰富，再也不用为写什么内容而愁眉苦脸了。

四、巧用乡土素材，化解教学难点

如何选材成为作文教学的一大难点。一篇优秀的作文，其内容是靠丰富的材料来表现的，材料如何选择直接决定了一篇作文质量的好坏。但在现实作文教学中，不少教师反映学生的作文空洞、乏味、选材老套、毫无新意，不知道怎样选取材料，即使在作文课上讲了很多选材的原则，学生依然不理解概念，更不会运用。究其原因，笔者认为，学生之所以不懂、不理解，是因为这些知识过于抽象。心理学家、教育家J·皮亚杰的儿童思维发展理论表明：在初中阶段，学习者（11-12周岁）虽然开始具备一定的抽象思维能力，但是，这种抽象思维还是属于经验型思维，他们逻辑抽象思维的发展还需要借助于具体事物的帮助和支持。在语文作文课堂教学中，要想让学生明白概念性的知识点，就要借助于学生身边比较熟悉的事物。乡土资源来自于本地，最能贴近学生的生活实际，也是学生最熟悉的事物。在作文教学中适当加入乡土素材，可以让学生更加直观、深刻地理解作文中抽象的概念、原则。

笔者在七年级讲授作文选材课时，大部分学生不懂“怎样围绕中心选材”。为了突破这一重难点，笔者选取乡土资源作为突破口，设计了一堂“乡土神湾写作选材指导课”，让学生围绕“神湾之美”选取材料，并问学生选材能不能写中山纪念堂，学生立刻回应：“不能，中山纪念堂不是在神湾的，不能體现神湾之美。”接着询问：“禾虫也是神湾的呀，能不能写禾虫越来越少，越来越贵……”有的学生很快就回答：“不能，虽然禾虫是神湾的，但选取的材料没体现‘美”最后，学生自己总结，要想把“神湾之美”这篇作文写好，要围绕“神湾”“美”来写。通过选取学生身边熟悉的乡土资源进行作文讲授，学生更容易理解写作文要围绕中心选材。

乡土素材是学生写作时最丰富的资源宝库。教师应充分开发、挖掘本地丰富的乡土素材，使其与作文教学建立起密切联系，并加以利用，让作文教学在乡土素材的支持下绽放无限的魅力。

参考文献：

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