基于物理核心素养下分层教学的探讨

苏缦

【摘要】核心素养提倡以人为本的教育理念，关注学生个体差异。分层教学是教师根据学生的认知规律进行因材施教，以平衡学生间的差距，促进学生全面发展。本文以分层教学为基础，基于物理核心素养理念，以《楞次定律》为例进行教学探讨。

【关键词】核心素养;分层教学;楞次定律

新一轮课程改革提出了以人為本的核心素养教育理念，旨在关注每一位学生的发展。基于核心素养的分层教学以学生的能力差异为出发点，为不同需求层次的学生营造一个民主、平等、融洽的课堂教学氛围，以发挥学生在教学过程中的主体作用。核心素养是育人价值的集中体现，分层教学是注重人差异的教学，因而分层教学是培养学生核心素养的关键。教育部明确提出：学校要重视因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，致力发掘每一位学生的优势潜能。分层教学中的层次设计，基于学生认识水平差异的特点，遵循人的认识规律进行因材施教，逐步递进，以逐渐缩小学生间的差距，达到提高学生整体素质的目的。

学生物理核心素养的培养，需要以物理学科为载体，并依托具体的教学设计来实施。根据因材施教的教学原则，把教学目标、教学对象进行分层，精心设计不同的教学方案，使不同层次的教学目标与不同水平的学生相互匹配，使各个层面的学生都能扬长避短，最终使全体学生都能在原有知识水平的基础上获得最佳发展。

一、对学生进行合理分层，是学生持续发展的前提

分层合作教学以小组形式开展教学，教师应认真研究学生，根据学生不同的知识储备能力、学习态度及学习效率等方面的情况，结合新教材的特点和学生学习发展的可能性，把学生分成A（优）、B（良）、C（中）三个层次。不同水平的学生均衡地分配到若干个学习小组，组成学习共同体。这种层次的划分是教师进行隐性操作的，而且层次的划分并非一成不变，而是定期随着学生的学习情况动态调整，实行动态化的学习分层管理。

二、实行教学目标分层，是以人为本理念的体现

教学目标是课程目标在学科领域的具体化与精细化，是通过教学活动所期待得到的学习结果。从双基到三维目标再到学科核心素养，体现了教学目标的发展，反映了物理学科教育在高度、深度和内涵上的提升，体现了我国教育思想由学科本位到以人为本的转变。以学生发展为本，要求教师认真研读新教材新课标，准确把握教学起点，依据各类学生情况，对教学目标进行分层和细化处理，降低学习难度，帮助学生更好地理解知识。

三、精心设计教学过程，是落实核心素养的关键

课堂教学是提升核心素养的中心环节，是教师的教与学生的学相互作用的直接表现。在分层教学中，不仅要关注教师如何教授，还应关注各层次学生的学习成效。教学的本质属性决定了学生是教育教学活动的主体。《新课程标准》下的教学过程，准确地说，应该是学生核心素养的提升过程，需要学生积极参与，并自身进行知识的内化、理解、吸收才能逐渐实现。

四、基于核心素养下的分层教学——以《楞次定律》为例

《楞次定律》是高中电学中最为抽象的一个物理实验规律，虽然实验目的是为了表述感应电流的方向，但具体的定律内容却是以感应磁场的方向来描述电流方向。学生在实验过程中需要面对概念目标准换的问题，即引入中介——感应电流的磁场，将感应电流的方向用安培定则转换为感应电流的磁场方向。其涉及物理量众多且关系复杂，物理规律隐蔽，对学生来说是一节高思维障碍的实验探究课。鉴于以上对“楞次定律”分析，笔者以分层教学为主线，基于核心素养为视角，对本节课进行教学设计。

（一）教学目标设计

核心素养的培养离不开课堂教学目标的细化与落实。物理核心素养是指学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。其中物理观念是对知识的内化与提炼，是学生认识世界的基础;科学思维和科学探究是认识科学本质，提升核心素养的关键;科学态度和责任是学生必备的品格和社会责任感。《普通高中物理课程标准》对这节课的要求是“ 探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律”。根据物理核心素养四个纬度的素养内涵，笔者将这节课的教学目标进行细化，如下表所示：

教师依据不同层次学生的情况，细分三个层次的教学目标。基本目标，即所有学生都需掌握和学习的内容，达到课程标准的最低要求。中层目标，即B层次学生必须达到的层次，除了掌握基础知识外，还要具备复杂的运用和分析、总结的能力。为了培养尖子生的知识迁移能力和创造性思维，对优秀的A层学生提出更高要求，鼓励学生各抒己见，强化学习深度，让这些学生既“吃得饱”又“吃得好”。通过分层设计教学目标，不仅能使每个学生获取适合自己的学习方法，体验到成功的喜悦，而且能发挥学生的无限潜力。

（二）教学过程设计

①创设物理情境，诱导学生产生合作动机

师：这是两个闭合铝环，（如图1所示），我想问下大家，磁铁对铝环有没有吸引力呢？

生：学生众说纷纭。

教师用磁铁接触铝环的表面，发现铝环都静止不动。

师：通过实验证明，磁铁是不能吸引铝环的，但是我却能用磁铁来控制铝环运动起来。

教师用条形磁铁垂直线圈平面靠近或远离铝环，学生惊奇地发现铝环竟然运动起来。

师：铝环为什么会运动起来呢？

生：因为磁铁吸引铝环运动。（部分同学回答，部分同学疑惑不解）

师：一开始我们通过演示实验已经知道了，磁铁对铝环没有吸引力作用，而刚才这个实验铝环运动起来，说明铝环和磁铁之间是有力的作用。同样的实验仪器，实验结果却截然不同，大家能说出其中的差异吗？

教师适当引导，学生容易发现两次实验的不同之处在于闭合铝环中磁通量是否发生改变。磁铁靠近铝环时，铝环沿着远离磁铁的方向运动，而当磁铁远离铝环时，铝环却沿着靠近磁铁的方向运动。学生结合磁铁与铝环的相互作用力和感应电流产生的条件容易知道其实质原因是铝环中产生的感应电流方向发生改变。那改变感应电流方向的因素是什么呢？