本科生导师制下卓越工程创新人才培养的探讨

周 伟，庞艳荣

(河北大学 质量技术监督学院，河北 保定 071002)

本科生导师制最早起源于牛津大学，是传统课堂教学的有效补充，能够有效激发学生的学习主动性和创造性，提升他们的实践和创新能力。国内对本科生导师制的研究起步较晚，许多高校的本科生导师制仍处于探索阶段。《教育部高等教育司2020年工作要点》中也明确提出，支持高校开展导师制等人才培养模式改革。为此，开展本科生导师制下卓越工程创新人才培养模式的研究与实践，促进卓越工程创新型人才培养，是深化我国高等工程教育改革发展的必然选择。

1 实施本科生导师制的内涵

新工科建设与发展过程中，创新是引领发展的第一动力，这就需要工程类相关专业本科生应具备较强的创新精神和创新能力。创新精神表现在主动探索、解决客观问题的兴趣和精神，创新能力主要表现在优异的洞察力、丰富的想象力和灵活的思维，具备较强的自学能力、实践动手能力、分析解决问题和团队协作的能力[1]。本科生导师在全面认识行业领域工程创新人才需求方向的基础上，会根据需要建议学院调整专业培养目标、毕业要求和课程体系，将产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程，推动教师将研究成果及时转化为教学资源。同时，本科生导师制注重学生工程实践能力的提升，积极推进产教融合、校企合作、协同育人，对激发学生创新意识和潜能，提升本科生创新能力等方面具有积极的作用，该项制度的有效实施是新工科创新人才培养的内在要求，有利于培养大批胜任行业发展需求的工程类创新人才[2]。

2 本科生导师制的调查分析

为更好地了解和掌握学生对本科生导师制卓越工程创新人才培养的真实想法和建议，以河北大学质监学院2018级测控技术与仪器、安全工程两个专业本科生为研究对象，并通过调查问卷的方式进行了调研。共发放调查问卷105份，回收105份，回收率100%。统计显示，有71%的学生认为非常有必要实施本科生导师制，并充满期待。本科生导师制模式下，学生与导师的交流意愿、希望交流频率和指导方式统计结果见表1。在交流意愿方面，38%的学生非常乐意与导师交流，这为本科生导师制的试行与推广奠定了良好基础。同时，也有50%的学生持观望态度，这表明本科生导师能否主动关爱学生，指导他们全面成长，是本科生导师制能否全面成功实施的关键。在交流频率和指导方式上，学生比较赞同1周或2周1次的集体约见，只有16%的学生表示会主动询问，这进一步证实导师在该项制度具体实施中的重要性。

表1 学生与导师的交流意愿、希望交流频率和指导方式调查情况

本科生导师制的好处、学生希望承担的工作和注重的素质及能力培养调查结果见表2。80%的学生认为实施本科生导师制能够更好地培养他们的科研动手能力，有半数以上的学生认为有助于培养学生团队合作意识和辅助学业。半数以上的学生希望通过参加实践竞赛活动、申请并完成“大创”项目等方式来提升自己的实践能力和科技创新能力。

表2 本科生导师制的好处、学生希望承担的工作和注重的素质及能力培养调查情况

3 本科生导师制在卓越工程创新人才培养中的实践

随着卓越计划2.0升级版的实施，为培养创新能力强的高素质复合型新工科人才[3]，河北大学质监学院通过实施本科生导师注重学生合理知识结构、基本技能和基本素质的培养，并结合新工科建设，构建了产教融合、校企合作、协同育人的创新人才培养体系。

3.1 建设“双师型”导师队伍

近年来，高校师资的来源较为单一，以引进具有博士学位的高层次人才为主，他们大多是从高校到高校，缺乏产业实践经验，从而限制了本科生导师制的实施效果。为此，河北大学质监学院根据专业教师自身特点，鼓励他们考取计量工程师、安全工程师、无损检测等职业证书，引导本科生导师将教学、科研工作与工程实践紧密结合，切实建设“双师型”导师队伍。在此基础上，本科生导师可通过科研合作等方式，带领所指导的本科生深入企业，直面工程现场，解决企业难题，进而提高工程实践能力[4]。

3.2 科研-企业导师制并重

河北大学质监学院初步建立了一支校企协作的卓越计划导师队伍，实现理论和实践教学相结合的育人模式。校内科研导师围绕卓越工程师应当具备的知识体系、能力和素质，鼓励本科生进入导师科研团队，由研究生协作指导，增加学生科研锻炼的机会，同时指导他们申请并完成大学生创新创业训练计划项目，参加各类竞赛，培养学生的创新思维，提升他们的专业素养、实验实践和科研能力[5]。企业导师结合社会对工程人才的需求，为学生提供真实的工程实践和创新环境，加强他们对行业的了解，对工程实际的认知。

3.3 创新创业教育实践

河北大学质监学院突出应用型、复合型、技能型人才培养，打造创新创业教育平台，强化实践育人环节，开设创新创业教育讲座，积极推进校企协同创新技改项目与学生创新实验项目的融合，提高本科生实践能力。本科生导师根据每位学生的成长轨迹，充分考虑个体差异和发展需要，及时总结各实践环节对本科生创新精神、知识结构、实践能力和团队意识等方面的积极作用，逐步培养学生独立提出问题、分析问题和解决工程实际问题的基本素质。

4 本科生导师制下卓越工程创新人才培养的发展策略

4.1 健全本科生导师制管理

为保证本科生导师制的有效实施，应健全本科生导师制管理，优化本科生导师的遴选和师生互选，构建高效的导学关系，完善本科生导师的考核评价和激励制度，不断改善本科生导师制的实施效果。

4.2 加强导师队伍建设

在建设“双师型”导师队伍的基础上，进一步加大青年教师引育力度，引导本科生导师通过“身教”，当好学生的引路人。支持导师将科研与工程实践紧密结合，瞄准科技与产业发展需求，让实践充分发挥作用，不断提升导师指导水平[6]。

4.3 优化本科生导师制模式

在确定本科生导师时，不同类型的本科生导师肩负各自的育人使命和责任，传统的院系统筹安排方式已不适应本科生导师制的指导需求。新工科背景下工程类创新人才的培养需要从入学开始就实行导师制，并能根据学生个体差异和发展的需要，在师生双向互选的基础上，坚持以科研导师制和企业导师制为引领，以全程导师制为基础，思想教育导师制和年级导师制为保障的多模式本科生导师制体系。

4.4 破除师生交流障碍

由于大部分学生交流的主动性不足，导师的工作职责未明确，造成导师对学生疏于管理，缺少在生活上的关怀，不能及时解决他们遇到的困惑[7]，因此，导师主动联系学生是破除本科生导师制师生交流障碍的前提和关键。比如河北大学质监学院的本科生导师制以师生双向选择为主，绝大多数本科生导师都能够积极主动与学生沟通，通过定期和不定期的谈心谈话、建立师生探讨小组交流群等形式，深入了解他们的思想、学习和生活等情况，为学生排忧解难，切实解决他们的困惑。

4.5 坚持价值塑造和能力培养的统一

将思政教育贯通本科生导师制全过程，积极引导本科生导师在进行实验实践指导和学生个性化培养时，坚持价值塑造和能力培养的统一，拓展思政教育的教学方法和教学载体[8]，提取思政教育元素，在提高本科生的自学能力、知识综合运用能力、实践能力和科技创新能力的同时，有利于增强大学生爱国情怀和社会责任感，提升他们的职业素养，达到全面培养的目的。

5 结束语

在新工科建设背景下，河北大学质监学院坚持并具体落实以学生的学为中心的发展理念，瞄准行业领域工程创新人才的需求，提出了卓越计划升级版改革方案、实施途径和本科生导师制模式优化方案，并进行了具体的实践探索，构建了产教融合、校企合作、协同育人的创新人才培养新途径，建立了全面实施本科生导师制的持续改进机制，更好地促进了卓越工程创新人才的培养。