基于FD-QM标准的在线开放课程建设与组织实施

李桂环，尹春芳

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

FD-QM 标准是复旦大学教师教学发展中心与美国在线教育质量保障机构Quality Matters 合作开发而成的、扎根于中国本土的高等教育在线课程质量标准。标准坚持“以学生学习为中心”，对接国家线上和混合式“金课”建设的要求，立足于学习目标、学习活动与学业考评相统一的维度，致力于改进在线/混合课程的设计，是“两性一度”要求的具体化。其指标数量与结构匹配，提供标准的详细解释、不同模块之间的关联，不仅是课程评审的标准，也为教师课程建设与组织实施提供遵循。

一、聚焦核心指标，做好课程建设的整体设计

FD-QM 标准，学习目标、学习活动和学业考评是核心指标，评审过程要求是“需分别达到该大类分项总分的70%以上，才允许通过”。这三个指标，同样是课程建设与组织实施环节的重点内容，是判断一门好课的基本标准。

（一）学习目标层面

标准指出“学习目标描述学生在课程结束后能够做什么，它为整门课程建设奠定基础，”课程学习目标既要有总体的表述，也要反映在课程各单元的设计中；同时，一门课程的学习目标以及各模块/单元的学习目标要相互对应、保持一致；学习目标不仅应列在教学大纲中，还要融入到整个教学活动中，确保学习目标与学生执行的学习活动之间存在关联。学习目标描述方面，“必须是可以衡量的学习成果，并且从学生角度加以描述。”

这一指标的解读有四个层面：

首先，从课程的整体目标来看，它的制订基于专业人才培养方案确定的课程体系，2018 年11 月24 日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上的讲话中指出：“课程是人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化”。它的描述包括：本门课程在课程体系中的地位，针对于专业对应的岗位群所能起到的支撑作用，其前导与后续课程有哪些，关系如何？课程学习后，学生在知识、技能与能力等方面的获得与提升，在学生职业成长中的构成。这个也即“学生在课程结束后能够做什么”。

其次，模块/单元的学习目标，这个可以看作本门课程总体目标的分解。可以层层递进，或者基于工作过程、流程，但不论是何种结构，是和总体目标一致的。模块/单元的学习目标类似于学习过程中的路标，一个个达成，最终汇聚、集合，达成课程总体目标。

第三，学习目标的描述，要从学习者的视角，以学生可接受、能理解的方式表达，且是可衡量、可测的。教师对课程内容和学情的准确把握是关键，对于课程内容来说，教师是专家、内行，但对于学生来说是未知的领域，要从“小白”的角度、认知状态与特点去表述，关注学习者的体验；从学习者角度，开始学习之前，对学习应该达成的状态有预期，对于每一部分的学习是否达成，如何达成是清晰的。

第四，学习目标确定，一定是一个由低级到高级的过程，其中识记、理解与运用层面的为低阶思维训练的目标，而分析、综合与评价则是涉及到高阶思维训练层面的学习目标。每一层次的学习目标达成，是不同类型的学习活动、支持的结果，需要考虑学习活动、支持设置的递进。

以上内容，可用学习指南方式告知。将学习目标、学习支持，学习任务及学习评价的方式及标准集中呈现。需要提起注意的是：混合式课程，应同时反映面对面教学和线上学习活动的设计及与学习目标之间的关系。

（二）学习支持与学习活动层面

FD-QM 标准指出“课程学习活动应支持学生的互动和参与，体现主动学习，使学生的学习更加投入和持久”；要有助于学生达到课程既定的学习目标；明确说明学生互动等学习参与方面的要求；明确说明教师答疑时间以及作业反馈等规划。因为支持学习目标、学习评价层次的共同属性，将学习活动与学习支持放在一起来讨论。

第一，学习支持涉及“技术支持，易用性支持，学术服务支持和学生服务支持等。”学生是数字时代的原住民，对于当前国家信息化技术服务、学习平台的使用等不是问题。学术服务支持方面，需要考虑的是，知识、信息层面存在着碎片化、信息过剩等问题，教师提供的学习支持涉及质的优、量的恰当；基于短小精悍的微课资源的学习，如何形成体系化的认知。

解决的策略：涉及知识体系化表达的可用思维导图、大事记等方式，前期可由教师组织整理，作为学术服务支持，以学习资源的形式呈现，后期当学生对课程有一定的认知，掌握基本的体系与逻辑后，作为学习活动，学生自行总结、制作；还可以是多种形式的资源呈现，PPT、网页链接、参考书籍、阅读文献等，课程资源的呈现形式是多样的；此外，区分学习资源的必选与拓展，也是必要的，为普通的和学有余力的学生做针对性推送。

第二，学习活动的设计，标准指出：“学习活动的目的是促进学生达到既定的学习目标。学习活动应该与课程和模块/单元的目标保持一致，与学习测评、教材统一起来，让学生参与到促进课程既定目标达成的活动之中。”

就课程内容的重难点而言，重点是基于课程内容、知识体系而确定；难点则针对于具体的学习者，或者是某一类的学习群体。如何突出重点，破解难点，体现在学习资源的准备和学习活动的设计中。就学习目标的不同阶次而言，需要相应的学习活动支持。因此，要系统的把握课程重、难点，结合学习目标确定层次匹配的学习活动。

（三）学业考评的设计

FD-QM 标准指出：“测评是学习过程不可缺少的部分，其目的是了解学生在实现既定学习目标方面取得的进步。”如果学业测评方式与课程学习目标相符，不仅让教师对学生的学习情况有广泛深入的了解，也可以让学生在整个学习过程中对自己的进步进行跟踪。因此，要明确课程成绩如何计算，清晰表述评分规则；采取循序渐进、多种多样，适合课程等级水平的考评方式；并提供多次机会让学生了解自己的学习进展。

学业考评的设计包括评价方式与评价规则，包括对课程整体的评价构成及权重；也包括对学习内容、学习行为的评价；还有为激励学生持续、有效学习的及时反馈。从课程评审标准层面，是学业考评的整体性要求；从课程建设的具体操作层面，根据学习成果的特点，制订明确的评价标准，并将其及时呈现给学生，这样学生知道学习成果的优秀具体包含的要求，努力才会有明确的方向。这一点尤其重要，也是以往教学设计与组织实施环节的短板，建议采用Rubric的评价体系进行设计。

从课程设计层面，重点内容是做好学习目标、学习活动与学业考评的统一，只有系统化顶层设计指引下的课程建设实践，才是真正的内涵建设，才能“建好课”。课程建设是否真正好，还需要在实践中检验，还需要通过课程的组织与实施来检验，并在实践中不断调整优化、完善，成为符合两性一度要求的“金课”。

二、关注学习体验，将课程建设与组织实施统一起来

教育部2015 年4 月颁布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，以学生为中心，以学习者的学习体验为中心，FD-QM 标准还要求：在课程学习伊始，就向学生清楚说明本课程的整体设计；教材的选用要能帮助学生达成既定的学习目标；课程制作应充分考虑学习资源无障碍获取，吸引学生都能阅览并参与到所有课程内容和学习活动当中，轻松地浏览课程组成部分并与之互动；课程技术支持学生实现课程目标或能力。这几个方面的评审要求，落实在课程建设的各个环节，具体效果如何，体现在课程教学的组织与实施层面。

解读这几个层面的要求：课程概况，要给学生一个整体的学习地图，学生开始课程学习及每一章学习开始之前，就能清楚的知道自己要学什么，应该培养、训练的技能，需要参加的学习活动及获得的支持。当他们开始学习后，如何吸引、引导他们坚持下去，总结有以下几点：一是课程内容的解构、重构及呈现，相应的学习活动设计，是层层递进、有挑战性的，向上攀登的“脚手架”够用的；二是及时的反馈，使学生看到自己的学习成效，尤其是正向的激励，闯关式的学习体验；第三，则是学习共同体的作用，同伴互学互评，所带来的激励、鼓舞的积极体验。设计需要用心，组织更要科学，持续的跟进与支持是必要的。

总的来说，支持线上线下混合式教学组织与实施，要做好课程内容的解构与重构、资源梳理与呈现，做好线上资源呈现与线下教学安排，以《毛泽东思想的形成与发展》这一部分的教学整体安排为例。

（一）知识性的概念、原理、流程等内容，制成微课或文档形式，学生自主学习，这部分的重点是聚焦——知其然，是认知层面的。对应的评价是单元测试，基于学习通平台的客观题的测试。教师可以设置允许学生多次答题，并及时显示正确答案，检验学习效果。

学习目标 学习支持 学习成果与评价认知：叙述毛泽东思想形成与发展的三个阶段的分期，不同阶段的代表性作品，探索、解决的问题及形成的认知与理论成果。1.阅读教材4-6页；2.观看学习通课程资源《毛泽东思想形成和发展过程综述》；3.学习PPT。单元测试

（二）支持认同目标的学习资源，促进学生已有认知的吸收、消化、内化，从而搭建自己知识体系。以问题为导向，或融入应用场景建立连接，引导学生思考，促进认同。评价方式与成果多为开放性，教师的引导体现在“使知之”到“共思之”——知其所以然。

学习目标 学习支持 学习成果与评价认同：结合特定阶段的革命与建设历程中面临的问题，梳理问题分析的框架、解决的思路、具体实践及成果，结合具体事例回答毛泽东思想对现在中国的影响。阅读学习通课程资源:1.形成期间的代表作品2.成熟期间的代表作品3.继续发展期间的代表作品分组任务：以大事记或思维导图形式做读书笔记；结合具体事例回答毛泽东思想对现在的中国的影响。课堂展示，小组互评

（三）践行、应用层面的学习活动设计，体现为以输出为主的应用、评价或创新，结合现实、贴近个体发展实际的有效输出，才是最高级的学习层次——为我所用。

学习目标 学习支持 学习成果与评价拓展：根据拓展资料，从不同视角学习、思考中国革命与建设的实践及理论形成与发展的过程；系统化思考中国革命与建设的实践，树立大局观与历史观。1.阅读学习通学习资源：《关于建国以来党的若干历史问题的决议》2.推荐阅读：《毛泽东传》、《中国共产党的九十年》3推荐观看：《苦难辉煌》、《中华文明大讲堂--走向辉煌》提供不同层面、视角的学习资源或学习途径、平台等，介绍该学习资料的特点及优势；作业上传。应用与践行：在多视角学习毛泽东思想形成与发展过程的学习实践，结合舒伯生涯彩虹图，绘制学习者身份的生命线，确定未来学习规划。舒伯生涯彩虹图、生命线绘制学习者身份的生命线，撰写未来学习及职业发展规划；作业上传。

针对特定内容的循序渐进的、从认知、认同到应用、创新的学习目标，结合对应的学习活动和学习评价方式，利用学习平台的测试、作业、分组任务、主题讨论、评分等功能，以生生互评或师生互动的方式进行。

理念是行动的先导，标准是建设的依据。FD-QM 标准是既与国际标准实质等效，又能解决中国高等教育课程质量问题的标准。关注课程设计，而非综合的课程质量标准（更加聚焦）教学法：凸显教学法角度，而非技术角度去设计课程（有侧重）；既是课程评审的标准，又为在线开放课程的建设与组织实施提供理念、指标与实际遵循。吴岩司长的讲话还指出“建好课”，更要“用好课”，“要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学。”这是解决时代发展对个体提出挑战的有力武器。

时代发展要求我们作终身学习者，技术发展提供支持，教师要做终身学习者的引路人。在线开放课程的出现基于信息化科学、技术及应用所带来的学习方式的变革，有效解决因知识更新速度加快，周期变短带给学习者的挑战，同时，以实际的应用解决教育公平问题，让更多的人能够便利的获得优质教育资源；移动互联网条件下的移动、泛在式学习，使得学习更加便捷。大学期间，是学生最后的系统学习知识、增长技能、培养能力的阶段。引导他们利用在线学习平台，进行线上线下混合式学习，从混合式学习的引导、体验，过渡到完全线上学习的自主学习者，从某种意义上来说，也是“授之以渔”。做好在线开放课程的建设、组织与实施，责任重大，意义深远！