高中语文“思辨读写”的教学研究

徐少清

[摘 要]随着新课程改革的不断推进和深化，高中阶段的语文教学发生了很大变化，教师关注的不仅仅是学生最后的学习成绩，更注重对学生思维能力的培养。“思辨教学”的形成和提出，改善了高中语文课堂的现状，教师鼓励学生打破固定答案的枷锁，解放自己的思维，在教学过程中有意识地培养学生的思辨思维，通过小组合作学习的方式将课堂还给学生，提高学生的学习效率。

[关键词]高中语文;思辨读写;教学研究

“思辨读写”的目的是要引导学生去发散自己的思维，借助于批判性思维的原理来开展读写活动。用这种方式提高学生对于读书和写作的敏感度，通过引发自己在情感上的共鸣，来加深对文章的理解，让学生抒发情感，有利于提高学生的写作和阅读水平。

一、打破固定答案的枷锁

在应试教育的影响下，很多教师教学的目的只是为了让学生能够得到一个更高的分数，教师经常会给学生灌输一个标准答案的思维，并在讲课的过程中也只是一味让学生去记忆这一个标准答案。但是教师应该意识到，在数理化的学习中可能有一个标准的数字作为答案，然而在高中语文的学习中，却没有一个固定的答案。因为每一个人的性格特点和生活经历都不一样，对于文章的感悟自然也有着很大的差异。只要学生能够说出自己这一回答的依据，并且这一依据合理，教师就不能说学生的答案错误。

如在高中的语文课本《林黛玉进贾府》一个选段中，主要的内容是描写了林黛玉第一次去贾府时候的情境。一般情况下，教师会为学生进行讲解，从文章里面的哪一句或者是哪一个词语表现出了林黛玉的性格特点，并且让学生去记忆下来，从而应付之后出现的问题。但是教师应该意识到，这些都只是参考的答案，也是给出答案的人凭借着自己的感觉来给出的。教师不应该让学生去刻板地记忆这些东西，而是鼓励学生尝试用参考答案给出来的方法去更好地阅读文章，从文章中找到自己认为能够表达出林黛玉性格特点的词句，将答案变得多样化起来，而不只是简单地去背诵所谓的标准答案，让学生能够通过这种学习方式去充分地发散自己的思维。所以，教师若是想要开展“思辨读写”，关键是要让学生能够打破固定答案的枷锁，解放自己的思维，才能够有一个更好的效果。

二、培养学生的思辨意识

在传统的高中语文课堂教学中，还是奉行一言堂的教学模式，一般都是教师作为课堂的主导为学生讲解书本中的知识，学生对教师所传授的知识也是全盘接收，从来都不会去质疑教师讲课的方式或者是讲课的内容存在问题。在这一整个的学习过程中，学生都是处于被动的地位，时间久了，就会产生疲劳感，失去对高中语文的兴趣。这种学习环境很难让学生能够拥有思辨意识，所以，为了解决这种困境，教师可以尝试在读写教学的过程中故意留下一些小问题来让学生发现，并且鼓励学生去尝试解决这些问题。

如在《荷塘月色》中，看似是在描写月夜下荷塘的美丽景色，其实是寄托了作者对于自由的渴望和向往。所以，在學习到这个章节的时候，教师可以先带领学生去赏析文章中出现的比较好的段落。为了能够调动学生的思辨思维，教师在讲课的过程中可能故意留下一个比较明显的错误让学生去发现。为了能够让学生可以更好地参与进来，教师在开始的时候可以给学生一个提示，告诉学生自己在之后的教学中会留下问题让学生去发现，若是学生发现了这些问题，教师要鼓励学生及时说出自己发现的问题，并且对该学生提出表扬，让学生敢于开口指出教师的错误。在之后的教学中，教师也可以适当留下一些问题让学生去发现。学生慢慢发现教师在阅读和写作教学中出现的一些问题，就是自己的思辨思维开始提升的时候。通过这种教学方式让学生能够养成不迷信于权威的思维习惯，学会用带着批判性的思维去进行阅读写作，对于培养学生的思辨思维有着很大的帮助。

三、开展小组合作学习

在语文阅读和写作教学中，教师应该将课堂还给学生，方便“思辨读写”的开展。为了帮助一些学习能力比较差的学生也能够很好地参与进来，教师可以开展小组合作的学习方式。在语文阅读或者是写作的过程中，将问题交给学生，让学生之间通过交流和思考来寻找能够解决这一问题的对策，让每一个学生都能够带着问题去阅读，在这个过程中敢于说出自己的看法和观点。当学生之间的观点产生分歧的时候，就要去反复阅读。通常情况下，一个学生思维方向比较单一，但是每一个学生的思维方向却不一样。有时候，有些学生的一句话就能够带给其他学生无尽的启发，提出更具有新意的想法。如在高中的语文课本《故都的秋》这篇文章中，最主要的内容就是作者通过描写故都秋天的景色来寄托作者对于故都的思念之情。教师可以鼓励学生以小组为单位进行深度的阅读，然后选择一个特定的角度去解读文章，并且写出自己的读后感。在学生进行交流讨论的时候，教师不应该过度干涉，而是当学生出现了自己内部不能解决的问题的时候，再向学生提供帮助。小组合作学习的方式可以提供给学生更多思维碰撞的机会，让学生充分发散自己的思维，形成更具有活力的想象力和创造力。等到学生结束合作交流的学习，教师可以鼓励学生跟全班的学生一起分享自己小组的读后感，就可以产生一个更大范围的思维碰撞，营造一个良好的学习环境，让学生可以真正有所提高。在教学过程中，让学生能够明白每一种想法都值得参考，不断融汇贯通学生之前想法的过程，也是培养学生思辨思维的过程。

四、开展个性化的写作教学

写作是对学生综合能力的考验，也是学生能够表达自己想法的途径。通过学生的文章，教师可以知道学生的思维特点，以及对于某些事物的看法。在“思辨读写”的课堂中，为了能够让学生更好地表达出自己的观点，教师可以开展个性化的写作教学，让学生能够摆脱之前枯燥的写作方式，在写作中融入自己的真情实感和思考，明确地表达出自己的观点，这对于提高学生的思辨能力有着很大的帮助。在让学生进行写作之前，教师可以先让学生进行阅读，通过这一种读写结合的方式，让学生能够依托于文章，更好地表达自己的真实观点。在学生表达自己写作思维的时候，就算是学生的思维有些地方不正确，教师也不能直接就打断学生的思维，而是要认真听学生阐述自己之所以这样认为的原因，通过写作去慢慢地挖掘学生更多的深度思维，培养学生的写作特色。

如在《囚绿记》一篇文章中，最主要的内容就是作者通过描写常春藤的特点来表达作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。在教师讲解文章之后，教师就可以鼓励学生根据自己受到的不同的启发来选定自己的写作角度，融入自己的观点和思维。如有些学生选定了去歌颂常春藤坚强的精神，因为常春藤在被作者“囚禁”起来之后，依旧是向往着外面的自由，而有些学生则是去写作者的善良，因为一时的好奇，将常春藤拉到屋子里面来，在看到了常春藤努力往外面生长的时候，选择要放了常春藤。学生之所以能够看到这些不同的角度，就是因为学会了用思辨的思维去看待文章的内容，在写作的过程中就可以很自然地流露自己的真情实感。

五、辩论活动的开展

在“思辨读写”教学开展的过程中，引发学生的思考只是教学的第一步，若是让学生能够完善自己的思维观点，最重要的一点还是要“辩”。所以，教师可以组织开展一些辩论的活动，让学生通过辩论来完善自己的思维。辩论活动就是抓住对方话中的漏洞进行辩论，学生在辩论的过程中会比较全面地发现自己在那些方面的不足，并且想办法去弥补。如在《拿来主义》中，作者不仅思想深刻，而且有着自己独到的见解。所以，在学习这篇文章的时候，教师可以讓学生尝试去分成正方和反方两个阵营，然后明确要辩论出来的主题。在辩论的过程中，学生不能信口开河，而是要为自己的每一句话都在文章中找到出处和内涵，否则就认为学生的辩论无效。通过这一种辩论的方式可以让学生学着“为难”自己，来更好地提高自己的思辨能力。另外，学生若是想要得到一个更好的辩论效果，可以尝试站在自己不赞同的观点去辩论自己赞同的观点，这样就能够完全换一种角度来看待自己的思维，帮助学生提高自己的思维深度。

综上所述，在高中语文教学开展“思辨读写”，对于学生今后的学习和思维方式的提升都有着很大的帮助，应该得到教师的足够重视。“思辨读写”与传统的教学方式有着很大的区别，在“思辨读写”的课堂上，学生才是自己的主导者，通过反思去弥补自己之前的错误，使自己的思维更加全面。

参考文献：

[1]周雪萍.基于思辨性阅读的文言文教学研究[J].中学语文，2019，（09）.

[2]魏静.高考视角下语文作文思辨能力的培养[J].课程教育研究，2018，（25）.

[3]赵永梁.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].语文天地，2019，（25） .

（责任编辑 史玉英）