高校混合式教学模式探析

毛薇 刘晓芸

摘  要：隨着互联网及信息技术的迅速发展，“线上”+“线下”混合式教学模式授课比例在高校教学授课中数量逐年增多。文章在分析《制造与物流系统仿真》课程特点基础上，对混合式教学在《制造与物流系统仿真》课程的应用和实践方案进行了探析，为教学质量提升提供了新思路。

关键词：混合式教学;实践方案;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： With the rapid development of Internet and information technology， the proportion of“online”+“offline”hybrid teaching mode is increasing year by year. Based on the analysis of the characteristics of manufacturing and logistics system simulation course， this paper analyzes the application and practice scheme of hybrid teaching in manufacturing and logistics system simulation course， which provides a new idea for the improvement of teaching quality.

Key words： hybrid teaching; practice plan; teaching reform

从互联网应用视角看，互联网+教育使翻转课堂、线上微课等新型教学模式应运而生，也为当前物流工程与管理硕士教学提供了一种新路径。混合式教学就是把传统课堂教学和在线教学有机结合为“线上”+“线下”模式。相关学者进行了以下研究：董海林（2020）基于“MOOC+雨课堂”的混合式教学得出该模式对选课学生的学习成绩提高有显著影响;孙晓燕等（2020）认为混合式教学模式能够灵活实现线下与线上教学，适合于智慧物流课程教学;兰菊萍、徐浩凯（2018）则认为采用PBL混合式教学，学生的知识理解和运用能力以及自主学习和创新创业能力均能得到有效提升;秦焕美等（2020）提出混合式教学能促进师生之间的交流互动，极大增强学生的教学活动参与度;高雅娟（2021）认为混合式教学能提升对专业知识的认知能力，有利于学生自主构建知识体系;任其俊（2018）认为混合式教学在一定程度上实现了传统教育与现代教育优势互补;洪运华（2020）认为混合式教学对学生提升学习主动性和教学趣味性有积极作用。如何充分发挥“线上”和“线下”两种教学途径的优势来改变传统教学模式是研究的关键问题。

《制造与物流系统仿真》课程以学校网络教学平台为基础，以基于课前、课堂和课后三个流程要素出发，把集微课、小众教学、集约化教育模式融合在一起，是一种新的课程教学模式。

1  “线上”+“线下”混合式教学模式创新体系的构建

在《制造与物流系统仿真》课程教学设计过程中，要全面落实以学生为中心的教学模式，把讲课环节前移，使高校学生从原来的被动学习转变为主动参与学习与思考模式，逐步形成《制造与物流系统仿真》“线上”+“线下”混合式自主学习的新型教育生态。

1.1  混合式教学模式构建的理论依据

互联网等新兴信息技术的快速发展对高等教育、教学理念、教育体制、教学模式等方面都产生了极为深刻的影响，而在线教学的本质就是“学生在教师指导下的自主学习课程”，以互联网+教育为主的授课模式，就是充分利用互联网技术和服务并深度融合到课程学习过程。

1.1.1  保障“线上”+“线下”课程建设质量。优化课程资源是课程建设在线教学的重点内容，需要持续动态对在线教学进行督导并不断改进，保障在线教学的质量。教师要注重课程设计，充分做好课前各项准备工作，制定详细周密的在线教学方案;在课上注重加强线上教学的师生、生生之间互动交流;在课后重点关注学生的学习效果，拓展学生自主学习空间。

1.1.2  关注学生课程学习效果。强化对学生的学习要求，在学习平台上根据本课程内容布置各章节的习题和实验作业，教师根据在线学习平台的学生学习记录来了解学生自学过程中知识的薄弱点，使其掌握课程的关键点，有效提升自主学习的能力。

1.2  混合式教学模式应用创新体系构建

高校在线教学设计理论体系的构建需要符合新时代人才培养目标需求，结合“学习—教学—评估”一体化的教育理论，充分运用人工智能、5G、物联网技术等智能技术优势，融合互联网思维开展教学组织与实施工作。

2  混合式教学模式在《制造与物流系统仿真》课程中的应用

《制造与物流系统仿真》课程教学目标系统介绍制造与物流系统建模与仿真，介绍一些常用的计算机仿真软件，学习制造与物流系统相关问题的建模、仿真与应用问题。技术要素、流程要素和环境要素是《制造与物流系统仿真》混合课堂的三大要素。将从课前、课堂和课后三个流程要素出发对《制造与物流系统仿真》课程教学模式设计，具体思路如下：

2.1  在课前实现对《制造与物流系统仿真》基础知识的前移

在网络教学平台上进行《制造与物流系统仿真》课程建设工作，授课教师前期经过广泛搜集、逐一严格筛选、整理出能够激发学生浓厚学习兴趣与课程相关的各类学习资源，在网络教学平台上传学习资源，在《制造与物流系统仿真》上课前为学生布置自主学习的知识点内容，通过平台提供多种多媒体学习资料，具体形式包括视频、PPT、文档、案例和实验等形式，全面保障学生在课前进行自主学习掌握知识。

课程教学视频在微视频和以Flash为基础的交互式动画的技术要求基础上，把易学、易懂的基础知识教学过程环节前移到授课前，利用网络教学平台即为学生提前自主学习提供丰富多样化的课程学习素材，平台也可以实现老师与学生、学生和学生之间讨论和互动。开放《制造与物流系统仿真》课程的讨论论坛，通过论坛为学生提供互相交流的平台。如果本课程选课人数较多时，拟安排学生助教来协助教师进行日常论坛管理工作。

2.2  在课堂上实现《制造与物流系统仿真》教学的互动

在上课前，学生已经通过网络教学平台自主学习掌握了本节课程的基本知识点，因此在课堂上老师主要是针对学生在课前自主学习时遇到的学习问题进行解答，在课堂上以问题讨论、交流为主，从而实现了学生和教师之间互动化的教学。对于仿真软件实验部分，在学生了解物流仿真软件基本操作基础上，在《制造与物流系统仿真》课堂上对实验模型进行讨论，学生进行物流仿真软件实验，在每个仿真实验结束后，教师针对实验的建模、仿真过程、优化结果进行详细的分析和讲解。

2.3  在《制造与物流系统仿真》实验课上强化课程知识

在上机课程，学生根据实验要求完成上交实验报告，教师应为每个独立实验安排具体上机操作的内容和具体要求，实验包括模型布局、仿真运行、结果展示、实验文档形成环节。要求学生独立完成实验项目，增强物流系统仿真能力。

仿真实验课是在基础课堂上对理论知识的延伸，实验课上以学生实验操作为主，为学生分配具体物流实验背景，每个学生都要根据实验要求进行操作，在实践操作的基础上进一步加强对学生的建模、仿真技能的培养，并对仿真课堂上的学习知识点进行巩固。

2.4  在《制造与物流系统仿真》课后对知识进行巩固

在课后，利用网络教学平台实现在线测试或相关作业布置，将课堂的主要知识点以及仿真模型建模过程以Flash动画的呈现形式放在学校网络教学平台上，提供模型解析、知识梳理等学习素材，便于学生在课后进行自主学习，教师通过互动平台进行答疑和指导，加强对相关知识的巩固。

2.5  《制造与物流系统仿真》教学考核方式实现多元化

实现多元化的考核方式，不仅包括以往期末考核及实验考核，还可以把学生在线学习时长、视频观看情况、知识点测验、作业完成质量、参与团队讨论问题等多项指标纳入到课程考核当中，加强过程考核，从而实现教学考核方式向多元化方向的转变。

3  基于“线上”+“线下”混合模式的《制造与物流系统仿真》实践方案设计

《制造与物流系统仿真》应当根据现实情况，选用合理的教學模式。具体模式如图1所示。

为了形成开放式教学环境，根据图1具体采纳模式如下：

3.1  A→B课程学习模式

教师可以在网络教学平台提前布置《制造与物流系统仿真》学习任务给学生，学生自学课程内容后，在学习平台上分享自己的学习想法、心得和学习过程，既增强了课上的互动，又可以确保线上教学的质量。教师在教室进行授课，使用PPT、音视频等教学手段，还可以使用上课啦签到考勤功能，实时查看学生的出勤动态情况，在上课过程中，随堂进行提问、测验等。

3.2  A→C+D课程学习模式

教师可以选择提前将《制造与物流系统仿真》课件或录制好的视频资料上传到学习平台供学生自主学习，学生登陆个人学习空间后可以自主学习课件、观看学习视频等，教师还可以在网络教学品平台发布课后习题、讨论题目和实验增强学生对课程所学内容的理解和巩固。这样学生可以根据自身情况制定学习目标，掌握所学知识内容，这种学习模式对于学习的场所、时间、空间要求较为宽松，但需要学生具有较强的自我管理、自我驱动能力。

3.3  A→B+D课程学习模式

把学习平台作为联通课程教学和个人学习的媒介，通过学习平台为学生讲授课程内容或提前录制好课程视频发布到学习平台上，再布置习题供学生练习，教师根据学生的完成情况进行针对性讲解教学内容，学生也可以在个人学习空间中对课程内容提出疑问，由教师负责答疑。

3.4  交互式课程学习模式

在课前教师通过网络教学平台发课程学习的通知，学生通过学习平台可以提前了解本次授课的授课方式和学习知识任务点，也可以利用教师上传的课件资料进行自主学习;学生进行线上预习时，可以根据自己的基础掌握程度和学习能力进行选择性学习，教师通过学习平台了解查看学生的学习进度和知识点掌握情况，以便课上进行有针对性的讲解。师生可以通过学习平台的讨论区对某一疑问进行讨论与答疑，教师也可以根据课程内容引导性地设置与本次课程学习内容相关讨论题目，以加深学生对重点、难点知识的理解。在每小节课程完成后，通过老师预设的课后习题检测课程学习效果。学生通过网络教学平台提交作业或实验报告，也可以提交对《制造与物流系统仿真》教学过程中的意见与建议，以便后续课程持续的改进，教师可利用作业批改模块完成作业的布置与批阅。

利用学习平台的课后检测可以实施对教学效果的检验，掌握学生的学习薄弱环节，又可以通过课堂授课了解到学生的真实反应，通过加强“线下”与“线上”教学模式的有机融合，实现两种教学模式的优势互补。根据《制造与物流系统仿真》课程学习内容的难易程度，分为三类，具体实施途径如图2所示。

基于四种基本形态形成了表1中“1+U+S”协同跨校教学模式、MOOC+SPOC+线上翻转课堂、SPOC+线上翻转课堂、在线教学工具+会议系统、视频公开课/资源共享课+线上指导、教学材料共享+线上指导五种典型教学模式。具体如表1所示：

4  结  论

针对学校：各高校可以互相合作，协调发动各方力量，充分发挥线上课程联盟及其平台优势，集聚各种优质课程资源，面向专业课程共建共享;提供全方位支持服务。针对教师：教师需要重构《制造与物流系统仿真》课程教学设计、教学流程、课程组织形式和学习成绩评价构成，充分利用网络教学平台开展协同备课与互动教学。针对学生：提供优质在线学习资源、提供个性化学习支持服务，引导学生进行深度学习。

参考文献：

[1] 董海林. “互联网+”背景下高校混合式教学模式的应用及效果评价研究——以《物流管理》课程改革为例[J]. 物流技术，2020，39（6）：130-133，152.

[2] 孙晓燕，周永明，蒋文凯. “智慧物流”课程混合式教学模式研究与实践[J]. 教育教学论坛，2020（53）：244-246.

[3] 兰菊萍，徐浩凯. PBL混合式教学法的教学效果研究——以“物流管理”课程为例[J]. 丽水学院学报，2019，41（4）：87-94.

[4] 秦焕美，韩艳，严海，等. 混合式教学模式及在现代物流管理课程中的应用探讨[J]. 教育教学论坛，2020（14）：230-232.

[5] 高雅娟. 基于CBI教学理念的混合式教学模式探究——以国际物流课程教学为例[J]. 浙江万里学院学报，2021，34（1）：82-88.

[6] 任其俊. 基于物流信息技术课程的混合式教学模式研究[J]. 中州大学学报，2018，35（4）：89-93.

[7] 洪运华. 基于线上线下混合式教学模式的《物流学概论》教学改革研究[J]. 物流科技，2020，43（7）：183-185.