高职院校实施混合式教学的必要性研究

【摘要】    随着现代信息技术在教学中的广泛应用，传统教学方式在职业教育中已不再占主流，相应的混合式教学模式、以互联网作为技术平台和载体实现线上+线下混合教学，正逐步成为高校普遍采用的一种教学模式，便于学生自主学习，满足学生个性化发展。

【关键词】    混合式教学    高职院校    理实一体化    个性化发展

引言：

国外关于混合式学习研究始于20世纪初期，非常重视线上学习和线下教学二者的混合，多数高校课程以混合式学习或网络辅助学习的形式进行。

国内21世纪初，由何克抗教授首次提出并倡导Blended Learning的概念。他认为混合式学习就是要把传统学习和数字网络化学习两者的优势相结合，既发挥教师教学主导引领作用，还要充分体现学生学习主体在教学中的作用;李克东教授也认为混合学习就是把传统课堂教学和网络在线学习两种学习方式有机地结合起来，有利于提高教学质量的一种教学模式。

当今，信息化教育技术在不断深化，混合式教学正成为各大高校普遍选用的一种教学模式。教师在教学中根据学情的差异，因材施教，有的放矢，注重运用恰当的教学技术，与适合个人最佳的学习习惯相匹配，以便有针对性的将所需的技能传递给需要的人。

它使教师的教与学生的学、知识的传播与获取途径趋于多元化和扁平化，学生可通过互联网获取大量的优质教育教学资源，再加上许多互联网平台提供了大量的视频、音频及在线精品课程等多种学习资源，使在线学习成为一种获取知识的有效途径，促进教学资源库的形成与融合，这种新的教学模式对于生源复杂的高职院校教学大为有益，本文以高职院校计算机应用基础这门公共课的教学为例，谈谈高职院校教学中实施混合式教学的必要性。

一、个性化学习有助于促进学生个性化发展

1.1高职生源分析

近几年高职院校扩招力度在不断加大，高职院校在校学生人数也在不断增多，高职生的来源也变得复杂多样化，又从普通高中参加高考录取的普高生，有中职学校参加三职生考试录取的中职生，有从中职阶段推免的中职生，也有从中等专业学校对口专业转段的中职生，还有从少数民族地区招进的学生;分到一个班的学生有可能是其中两种组合，或三种组合，甚至有可能各种都有;而这些学生以前对于计算机应用基础或信息技术的掌握程度存在很大差异，像中职阶段学习计算机专业的学生在动手操作能力方面普遍掌握的比较好，而中职其它专业的学生在动手操作方面明显要薄弱很多，通过高考录取的普高学生对于信息技术的掌握程度大部分不如中职其他专业的学生。

1.2学生学习现状分析

由于大一新生对计算机基础知识掌握程度有着明显的个体差异，中职录取上来的学生，动手操作能力普遍比普高上来的学生要熟练很多，尤其中职学计算机专业的，学习过许多常用软件，而中职其他专业的学生相比普高学生普遍好一些，当然，也有个别普高的同学计算机基本操作掌握的也不错，少数民族地区的学生基础最弱。

中学阶段不论是计算机应用基础还是信息技术课的内容与高职计算机应用基础课中所学的部分章节内容大体接近，甚至部分内容重复，这样一来，导致基础好的同学对这门课没有新鲜感，自然而然缺少新的学习动机和探究学习体验，难免学习兴趣不高。

而對基础非常薄弱、想学却学不懂的学生几乎没影响;学生原有基础不同，课程学习的目的就不同，学习的期望值和目标也就有所不同。

1.3拓展个性化学习空间

通过对新生情况摸底调查，教学中因材施教，采用“分层次教学”方式，把基础水平接近的同学分为一组，以促进各组学生“最近发展区”发展;教学内容的安排、考核评价标准的制定、作业量和知识难度以及课后拓展也要体现出个性化的多元化、层次化，开放性的动态考核策略让处于各个不同层次发展阶段的学生在掌握原有知识的基础上逐步获得更多的知识，不但夯实基础，同时拓展知识面，减少学习过程中的无助感和挫败感，有利于激发每一位学生知识获得感。

二、有效提高教学质量

“互联网+”的飞速发展给每个人的日常学习、工作以及生活带来极大改变，2020年初，受新冠疫情的严重影响，一时间线上教学分靡全球。由于混合式教学不受时间空间的制约，线上学习可随时随地进行，学生可利用一切空闲时间，借助网络平台在线教学资源进行线上学习，对于出现的重点难点可反复多次学习，弥补传统面对面教学的一遍过的不足，尤其对操作视频中出现的疑难点，在线做好学习笔记，线下通过实际操作进一步学习，通过老师的指导和讲解解决问题。

基础扎实的同学学习进度可以快一些，内容多一些，难度稍大一些，知识拓展面广一些;基础相对薄弱的同学可从自己的实际情况出发，选择紧扣课本学习内容和进度，暂不进行拓展部分的学习，等基本内容掌握之后再逐步提升拓宽知识面，只要在原有基础上学到新的知识，新的技能，都是有效学习。

混合式教学还可有效利用学生手机终端完成在线学习，以学习通网络平台为例，教师在线上教学中根据教学过程需要随时展开抢答、小组讨论、头脑风暴、考勤等一系列的实时互动，有利于提升学生实时学习的主动性，改善课堂气氛，也可有效避免个别学生上课时不听讲，打游戏、聊天、看视频，甚至打瞌睡、心不在焉等不良现象。

无论学生处于哪个阶段，哪个层次，当个人最近发展区得到不同程度的发展，使理论知识变得更扎实，实践操作技能更熟练，知识拓展面更宽广，这种教学模式就是切实、有效可行的，值得推行的，学生的学习就是有收获的;教育教学的目的就是挖掘激发学生内在的潜能，教会学生获取知识的有效途径和方法，引导学生去构建完整的个人知识体系结构，增强自信心;在教学设计中，全面发挥混合式教学独有的优势，有效提高教育教学质量。

三、促进专业教师教学能力走向专业化

互联网平台与教育的有机结合改变了传统教与学的模式，教师作为教学的主导者，不但要根据教学内容研究授课方式，同时要极时补充、更新教学资源库;丰富的教学资源可提高学生的学习兴趣，帮助学生激发探究学习的积极主动性。

学习通是高校常见的网络学习平台，无论教师还是学生，都可从中获取与自己专业相关的、或者感兴趣的学习资源，学科知识涵盖面广，各大高校为线上学习提供丰富的教学资源;教师可根据教学具体内容以及学情的需要，在教学活动设计中将整块的教学内容细分、小块化，将一些教学内容提前录制，以慕课、微课、录屏、微视频等更直观的方式呈现，上传分享供学生学习。这就需要一支具备掌握现代教育技术、懂得录制微课、微视频等教学资源的信息技术手段、专业知识教学團队，通过分工、协作共同完成教学资源库的创建和融合，有助于促进和加强专业教师专业素养的全面提升;教学中熟练使用技术平台，提升教师在线教学能力和专业素养。

传统式教学以教师为主导，易于组织，系统传授，有利于规模化培养，但教学内容相对单一，教材为主，教学过程缺少知识拓展性和丰富性;教学方法单一，忽视了学生个体差异和个性发展;而混合式教学打破时空局限，学习资源回放方便，师生互动便捷，有利于促进学生自控能力的养成，有助于学生个性化发展。

混合式教学的灵活开放性，既满足了不同层次学生的个性化发展需求，又便于师生线上线下沟通交流，激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力，促进个性化发展，在丰富课堂授课内容的同时，提高教学质量和效率，增进专业教师信息化素养与教学能力全面提升。

四、结语

综上所述，互联网对教育的影响，线上和线下混合教学的高度契合，推动高等院校教学工作朝着更高效、更有利于人才培养的方向转变。

混合式教学的开放性可以使学生利用手中的平板、笔记本、手机等终端随时随地在线学习，利用一切可利用的闲暇时间和空间，打破了传统教学对于时空的局限性，丰富多样的学习资源和信息调动了学生学习的主动性，增强了主动探索知识的欲望;

教师对知识点进行梳理，帮助学生消化吸收，解决难点和复杂的问题，无论是教师还是学生，混合式教学更有助于师生教学相长，教学过程不再单调，丰富了学生的学习体验，也促使教师超前设计线上、线下教学环节和教学内容，合理推送学习资源，以便更好的引导学生学习，由此可见，高职院校推进混合式教学策略对职业化培养技能型人才、提高教学质量是切实可行的。

参  考  文  献

[1]Friesen.N.Repirt.Defining Blending Learning[DB/OE] ，http：//learn-ingspaces.org /papers/Ddfin-ing_ Blending_Learning_NF.pdf

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[7]王欢.“互联网+”背景下高校计算机基础教育教学方式改革研究[J].电子世界，2019（12） ：40-41.

本文系“甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，

课题名称：混合式教学在高职计算机教学中的实践与探究，

课题立项号GS [2020]GHB4716”的阶段性研究成果。

张淑红（1969.8.14出生），女，汉族，甘肃天水秦安人，兰州现代职业学院，副教授，工学学士，研究方向数据统计分析、信息化教学与研究。