初中语文情境体验式阅读课堂的构建

陆庭佐

在初中语文阅读教学中，教师要融情于文，让学生在阅读中获得积极的情绪体验，促进学生情感的体验、品德的熏陶、人格的完善。教师要借助情境的创设增进学生的情感体验，让他们在创造性阅读中获得知识的积累、语用能力的提升、心智的全面发展。在传统的语文教学中，学生满足于浅层的阅读，忽略了自身的阅读体验，让阅读流于形式。部分学生迷恋 于华丽的辞藻、曲折的情节，不追求深刻的内涵、深刻的体验，难以品味文字背后的美。教师要引领学生去体验文本中蕴含的自然美、人性美、社会美，增进自己的审美体验，促进他们对文本的深度理解。

一、搭建激活情感体验的支架

语文教学要贴近学生的认知基础与学习经验，教师要为学生搭建情感的支架，为学生提出递进性的问题，增进学生的理解体验。教师可以运用影视资料传递情感，引导学生与文本产生共振，提升学生的审美情趣，陶冶学生的情操，让学生获得独到的情感体验。如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一课内容时，教者播放新中国成立70年国庆阅兵的视频，让学生感受阅兵仪式的壮观威武、气势恢宏，让他们为祖国的繁荣昌盛而感到骄傲自豪，不忘中华民族曾经遭受的苦难，不忘奋斗路上经历的艰难困苦。教师以国庆阅兵式的视频导入，能激发学生强烈的爱国主义情感，与作者的情感产生共鸣。

教师可以引入生活，唤醒学生的情感体验，让学生获得心灵的震撼。学生只有对自然、对社会、对人生产生真切的体验，才能形成审美的能力。教师要运用多种方式联系学生的生活经验，激发他们的生活感悟。

二、形成生成情感体验的方法

教师要带领学生有感情地朗读文本，让他们全身心地投入文本中，诵读吟咏，感受优美的语言、品味作品的韵味，从而做到入情入境。学生通过朗读，能促进自身的理解、感受，情感得到升华。如在学习《海燕》一文时，教者融情于文，以饱满的情绪、奔放的情感朗读，让学生体会到海燕搏击风浪的壮美。教师要读出诗歌的情感变化，由对暴风雨的渴望到欢乐的情怀、必胜的信念、热情的呼唤，展示海燕对暴风雨之后的太阳、黑暗之后的光明的渴望。

教师要创设情境，经历文本角色的语言、心理活动，与他们同悲同喜，感受到文本语言的亲切，从而引发共鸣。学生只有置身于情境之中，主动地体味文本之情，并从中获得领悟，才能达到情境共融的效果。学生可以扮演文本人物的角色，与文本中的人物进行对话，从而将客观世界转化为自己的主观感受。学生融入其中，去推测、想象，能活灵活现地演出人物的神态、动作，能活跃课堂气氛，加深对文本的理解，也升华了自己的思想认识，获得真切的体验。

三、开展促进情感体验的活动

在语文综合实践活动中，很多教师片面追求课堂热闹气氛，将语文课上成了历史课、道德与法治课，这有违于实践活动的初衷。教师要融入多样的课程资源，丰富学生的感知，提升学生的综合性学习能力。如在学习《岁月如歌——我们的初中生活》一课内容时，教者播放《相逢是首歌》，呈现三年来各种活动留下的照片，打开学生的记忆之门，让他们重温三年来的点滴生活。教者引导学生小组分享自己觉得有意义的往事。学生通过讲述，重温初中生活的欢乐与美好，营造依依惜别的氛围，能增进同学之间的情谊。教者引导学生一起来创编“班史”，并为学生提供《花样年华——我们的初中生活》《青春韶华最动人》《难忘剪影》《相逢是首歌》等模板，让学生在小组内讨论、集思广益，征集班史命名及内容创意，大家分工协作。由班史编委会确定最优方案，制定目标任务规划，由信息资料组收集各类活动资料、学生的电子稿作品;由文字撰写组记录三年重要事件，由设计制作组确定内容，配上图片。

总之，在初中语文教学中，教师要运用多样的手段增进学生的情感体验，拓展学生的认知视野，促进学生綜合素养的提升。