高职院校学前教育专业 实施“1+X”证书制度试点工作的思考*

魏炜娜

(包头职业技术学院 高等职业教育研究所，内蒙古 包头 014035)

2019年初国务院下发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)指出于职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作。其中1指向学历证书，X指向若干职业技能等级证书，其内涵为学习者在拿到学历文凭的同时，要力争获取多类职业技能等级证书，其目的在于引导职业院校培养复合型技术技能人才，缓解结构性就业矛盾。同年底，国务院常务会议决定分步撤销水平评价类技能人员职业资格，推行社会化职业技能等级认定。该决议预示着职业技能等级认定的标准将由社会专业行业公司制定，权利的下放有利于 “1+X”证书制度的实行，有利于学历证书与技能证书间的融合，有利于校企合作、产教融合的深化。

综上可见，高职院校学前教育专业(以下简称学前专业)面对新政策与挑战，该如何应对“1+X”证书制度下的改变值得思考。

一、学前教育职业资格证书面临的现状

(一)学前专业课程与资格证书课程融通不畅

自双证制度实施以来，学前专业以育婴员证、保育员证作为资格证书，实现双证毕业。但不难发现，资格证书课程内容无法完全在专业课程中体现、融合，课程内容之间存在一定差异：学前专业课程多侧重3～6岁儿童的教育，而育婴员课程主要针对0～3岁婴幼儿的养育，保育员课程主要针对幼儿的生活照料。因此，为了帮助学生获取资格证书，就会增设临时的考证培训，这变相增加了学生的课业负担，最终学生只是盲目地为了毕业、为了考证而考证，拿到证书后实际掌握了多少技能有待考量。

(二)学前教育X证书单一，与专业贴合度不高不全面

2020年2月，教育部发布第三批试点职业技能证书与培训评价组织名单，金职伟业“幼儿照护”(见表1)职业技能等级证书赫然在列，标志着托育行业、学前教育领域有了第一张X证书。同年7月，职业能力建设司明确育婴员、保育员定于2020年9月30日退出水平评价类技能人员职业资格目录(见表2)。育婴员、保育员证书的退出使学前专业的X证书变得较为单一。

表1 目前学前教育专业可试点的职业技能等级证书

表2 水平评价类技能人员职业资格退出目录安排

另外在“1+幼儿照护”证书制度的实施中发现：幼儿照护等级证书与学前专业的适配度不高，其课程以幼儿突发事故应对与照护、幼儿膳食与营养、婴幼儿急救护理技术等内容为主，更偏重对婴幼儿的照顾与养护；《高等职业教育学前教育专业教学标准》表明学前专业更侧重对幼儿知识、技能、情感态度的教育与培养，课程以教育学、心理学、五大领域教学活动指导等内容为主。从长远看，幼儿照护与早期教育、幼儿发展与健康管理、特殊教育、护理专业更为匹配，因而学前专业亟需开发更为符合其专业特点的职业技能等级证书，书证贴合才能落到实处。

二、学前专业实施“1+X”证书制度的几点思考

(一)更新人才培养方案，保证课程和职业资格相通融

更新人才培养方案是“1+X”证书制度打通专业课程和职业资格的阻碍、打通学习场所与工作场所的通道、实现课堂与实践融通的基础与支撑。

“1+X”证书制度下，高职学前教育专业要想保证专业课程与职业资格的融通，就需要更新学前专业人才培养方案。方案的更新与制定应参考幼儿园、相关社会组织认定的X证书等级标准，将证书培训内容、等级指标、考核方法、结果认定等融入其中，做到职业技能培训和专业教学的无缝衔接，促进1与X的完美融合。如现阶段学前教育人才培养方案的更新可依据金职伟业编制的《幼儿照护职业技能等级标准》加入幼儿照护的培训课程。

(二)深挖学前专业特点，开发与之相配的X证书

从学前专业面临的现状我们发现，“1+X”证书制度下学前教育专业虽然能找到X证书——幼儿照护，但适配度不是很高，这就要求高职院校、幼儿园、社会相关行业不断挖掘、探索与学前专业相匹配的职业技能等级证书及其标准。高职学生的定位是实用型技术技能人才，不仅需具备基本的专业知识与能力，而且应拥有相当的职业技能。笔者认为学前教育专业X证书的开发可以从教学能力、保育能力、管理能力、实操技能等方面入手，挖掘更为适配的职业技能等级证书。以往的蒙台梭利和奥尔夫音乐教师资格证书，钢琴、美术、舞蹈的等级证书等都可以重新定义标准作为学前专业的X证书。而教师资格证属于行业准入证书(见表3)，普通话证书是作为教师最基本的要求，它们是必备的证书，因此不应涵盖于X证书中。

表3 专业技术人员职业资格目录

(三)引入多方力量，构建学前课程多元评价体系

“1+X”证书制度融入学前教育专业相关课程的教学成效和质量该如何衡量呢？课程评价体系是量尺，它反映课程教学的水平和质量，保障学生的可持续发展。

以往的课程评价体系较为单一传统，多以学生评价为主，缺乏幼儿园、学前教育同行的评价，缺乏社会第三方监督，导致评价结果片面，挖掘不够充分，不能完全反映课程体系中存在的问题，进而致使课程内容与幼儿园发展需求脱节。因此建立以幼儿园、社会相关行业、教育监管单位、学前教研员与学校教师、学生为主体的学前教育课程多元评价体系势在必行，它不仅能对“1+X”证书制度的成效进行衡量，而且能帮助学前专业从多角度看教学、看问题，进而调整专业课程，更新教材，完善人才培养体系。学前教育课程多元评价体系的建立最终会反哺“1+X”证书制度，促进课程向幼儿园需求、行业发展趋势倾斜，利于幼校产教融合。

(四)加强教师素质培养，建设“双师型”教师队伍

我国著名教育家陶行知先生说：“若要给学生一碗水，老师自己须有一桶水才行。”可见，职业院校要想培养复合型技术技能人才，教师队伍的建设就必须先行。

“1+X”证书制度下，教师应首先具备X证书，拥有过硬的职业技能，成为一名既能承担理论又能进行实践的“双师型”教师，这样才能促进学生X证书与学历的获得。综上所述，打造一支双师型师资队伍是 “1+X”证书制度实施的主要保障。学前专业双师队伍的建设可以从以下几点入手：

第一，培训增能。高职院校可通过集中培训与研修、专家讲座等形式提高学前教育专业教师的专业素养；也可督促教师制定职业生涯规划，自定学习计划，利用网络等线上手段自选培训课程与内容，更新学前教育观念，提高教学水平。

第二，入园锻炼强实操。学校应关注教师实践技能的提升，积极联系幼儿园、早教机构，将其作为教师实践基地，强化教师下幼儿园锻炼的力度，增加其在幼儿园的工作经历，推行入校上课与入园学习的半工半练模式。另外教师亦应摆正思想，积极以挂职锻炼、脱产学习、见习等形式定期参与幼儿园管理与教学实践，扎根幼教一线，深入幼儿园、早教机构等进行学习交流，提高专业实践能力，做到实践成果与专业教育教学的深度融合。

第三，参赛促提升。高职院校要鼓励教师积极参与学前专业的各级各类技能竞赛活动，同时创造条件尽可能多地创办技能竞赛，依托竞赛平台历练与提升教师专业技能。

(五)推进学前专业实训基地建设，形成产教融合新机制

基于“1+X”证书制度，应加强学前教育专业实训基地的建设，以更好地配合试点工作，更优地支持学生的技能发展。在基地建设过程中我们要改变以往的单线模式，强化双向互动，引入幼儿园优秀教师与管理者、学前教研员投入到实训基地建设中，优化实训基地结构，使之更适于学生技能的掌握。

学前专业实训基地的建设应从硬环境与软环境着手。硬环境建设主要是指幼儿园相关活动室、手工、舞蹈、钢琴等技能实训室的创设与布置，学生可以随时随地去实践课堂内容，融通课程与职业技能之间的道路。软环境建设主要是双导师制的实行，聘请幼儿园行业骨干参与到专业实训中，同时辅以学生定期见习、幼儿参观实训基地等形式打通幼儿园与高职院校的共育通道，突破幼校合作的难点，构建适合于学前教育产教融合的新机制。

三、小结

X证书为学习者提供了很多的可能性，也给了一个更宽泛的发展空间。它不单局限于双证，可能是很多证；不单局限于本专业职业技能证书，还能是丰富拓展学生其他专业技能的等级证书，比方说学前专业学生在取得了本专业职业技能证书——幼儿照护的前提下，还可以考取计算机职业技能证书以提高计算机操作技能和教学信息化水平。“1+X”证书制度更为职业院校人才培养指明了方向，为学生创造了“低进高出”的翻盘机会，为社会缓解了就业压力。对学前教育专业来说，更应抓住机遇，扩宽视野，在探索开发本专业职业技能等级证书的基础上，不断挖掘与拓展其他更多的X证书门类，提高学生的就业本领与实践技能。