青少年学生习作动力提升策略刍议

李俞娟

摘 要：三年级是作文的起始年级，处于二年级写话训练与四年级正式写作训练的过渡期，习作重点在于提升学生的习作动力，激发学生习作兴趣，树立学生习作自信心。教师可采用如下教学策略：一是每日素材——建立有动力的事件，二是每周稿件——建立有动力的心理，三是作文周报——建立有动力的集体。

关键词：作文教学;习作动力;策略;习作兴趣;习作自信心

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0084-02

习作表达作为语文教学中的重点与难点，突破口在于解决学生的习作动力问题，尤其是三年级学生的表达兴趣和动力重于习作技巧和能力的掌握。新课标对小学第二学段习作的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心。笔者建议第二学段开始习作时降低学生写作难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

一、学生习作现状

三年级是学习写作的起始年级，处于二年级写话训练与四年级正式习作的过渡期。笔者接触到的三年级学生，一听到作文，几乎个个是谈“文”色变，千般万般不情愿，“怕写”成为习作第一大障碍。

三年级的习作相较于二年级的写话，字数明显增多了。二年级写话的要求是写完整，而三年级习作要求把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写清楚指不仅要将文章的意思表达清楚，还要注重内容的详略得当。笔者所在学校的学生语言环境不佳，到了三年级，口语表达都有障碍，如何要求他们用书面语将意思表达清楚是一个难题。

学生对待习作的态度不端正，将其看作是完成一项不得不完成的作业，写出来的习作更是千篇一律。写人作文，长得都是“圆圆的脸蛋，水汪汪的大眼睛”;写事作文，不是“我帮妈妈洗碗”，就是“妈妈深夜冒雨送我去医院”。学生的作文变得麻木、僵硬。

二、学生习作动力不足的原因

首先，学生“怕写”很大程度上是因为不知道怎么写。在学生眼里，写事情就是从早晨起床的刷牙洗脸开始写，一直写到傍晚放学写作业，“充实”的一天才结束。他们不知道作文中的事情并不等同于现实中的事，作文中的事可以是“慢镜头”，也可以是“快进”，甚至可以是“跳过”，这都要看作者要表达的内容。

其次，学生对于“写清楚”三个字是模糊的，不知道该在哪里写清楚。比如，有学生写道：当时我想到了很多……至于具体想了什么，直接用省略号跳过，不明白这个地方是可以花很多笔墨写清楚的，更不明白写清楚可以有诸多方法，可以“让人物开口说话”，可以增加人物的“内心想法”。

再次，大部分学生认为，写作文只能写有意义的内容、开心快乐的内容，就算一开始写的是不好的内容，到最后都要升华一下，变得“高大上”。这样的作文普遍被认为是佳作，作文的评价标准也一直遵循这个原则，教师们的要求都还不低，把学生写作的空间逼得越来越狭窄，最后别说学生不明白如何“写作文”，教师对“教作文”也是一知半解。作文教法仍延续几十年前的传统，停留在让学生模仿，甚至摘抄上，并没有真正培养学生写作能力。

以上种种因素都指向一点：学生缺少习作动力，这也是学生习作效率低下、质量堪忧的根本原因。

三、学生习作动力提升的策略

1.每日素材——建立有动力的事件

“每日素材”，即学生通过文字、图画、图文结合等各种形式将当天的事情简单记载，一周记录五天，旨在让学生发现身边的事情，抒发自己真实的情感，发表自己的看法。它没有日记正式，类似于一个书面的倾诉、抱怨、吐槽的渠道，意在降低写作门槛，让学生先写起来。刚开始让三年级学生写“素材”，笔者发现学生的表达范围很窄，出现了习作的第一个难题：没内容。为此，笔者不设主题和内容，给学生写作上的自由，一开始学生的表达热情很高，质量也好，坚持一周后，很多学生出现了“疲劳期”，完成度和质量都有所下降，班里一个女生甚至因此产生厌学情绪。后来，笔者发现很多学生认为素材要快乐或有意义，这是一个误区。笔者适时进行调整，规定主题。这种主题一般是从学生不敢说的内容着手，比如，“开学真痛苦”或吐槽班级里的老师等。学生一下子打开了话匣子，写作热情高涨，写作水平得到提升。除了内容上的举措外，笔者还从形式上着手。三年级学生在文字和图画上偏向于后者，笔者鼓励学生用图画表现素材内容。S同学的绘画天分被充分挖掘，他从一开始表现简陋的房屋到表现一只栩栩如生的龙虾，表达热情高涨。有些学生一幅画意思表达不完，就创作连环画，还学二年级看图写话的模板，一一标上序号。有些故事今天未完，明天待续，一周下来，完整的一件事便跃然纸上了。还有些学生图文结合，在文字下面附上插图，这些插图制作精良，不仅表现了主要内容，还把事情冲突画了出来。比如，某某同学描写语文老师被蚊子叮咬的窘相，文字画面感十足，插图更是把老师拍蚊子留下的血印进行了夸张，图文相得益彰。

2.每周稿件——建立有动力的心理

学生怕写作文，就是字数惹的祸。为了解决这一难题，笔者从不规定学生的习作字数，用“页”的概念代替。从前，学生习惯边写边数字数，这是一种无形的心理压迫，更会打断习作思路，使表达变得磕磕巴巴，习作质量自然上不去，影响的是习作兴趣和习作自信心。而规定“页”数，学生就不再边写边数字数，而把眼光从字数扩大到句子和段落。学生有了语言的自由，不知不觉就能写出一句又一句、一段又一段的话，字数的压力无形中就消解了。对于文章还是写不长的学生，笔者在鼓励的基础上会提出几个问题，对他们进行引导。尤其是针对写得不细致的地方，笔者会提问：你当时做了什么？想到了什么？你见到的这个东西是什么样子的？它有没有特别之处？特别在哪里？……这些问题一般是连续的，有内在条理的。学生在回答问题的过程中，明白了语言是存在“话题”感的，有些地方需要写细致，有些地方则可以简单写。笔者每周对稿件进行两轮筛选，將字数要求作为选拔的一项重要依据。若学生的稿件内容很吸引人，笔者会在初选时给一次机会，并把终选的要求“增加到规定页数”明确提出来，这样学生往往都会达到要求。

3.作文周报——建立有动力的集体

习作的功能是交际和表达，作文周报将交际的对象由单一变为多维，在一个可以不断扩充的“交际圈”内形成一个充满动力的习作集体，集体越大，动力就越强。在班集体这个范围内，作文周报依托的是全班学生的习作生态，作文的大事小情都是全班学生的事情，小到周报题目，大到文章录用，都应该把学生“请”进来。一开始，笔者担心学生不会起题目，但仍旧放下顾虑让学生集思广益，结果笔者起的题目被学生“魔法周报”这个题目所取代。起完题目，学生的稿件被刊登上去，完成了一期周报。但笔者发现学生只在周报发下来的时候看一会儿，浏览一下题目，很少耐心阅读。细究原因，笔者发现刚开始刊登的作文大多是班级里学习好的学生的稿件，这些作文有很大一部分是些冠冕堂皇的虚话、假话，学生当然不想读。为改变这种局面，笔者抛开“门第之见”，开始选拔真话作文，并且每发表一篇，就会在下发的时候当众朗读，在课后讲评时大加表扬。学生受到激励，写作文就特别用心，自己的“真话”也逐渐被挖掘出来。周报上的作文具有吸引力了，学生自然就愿意读了。

“吐槽”素材将写作的“事”打通，习作就不再局限于套话、空话、谎话;通过“页”的概念，降低字数压力，激发了学生习作热情;文章发表，实现作文的交际功能，提升了学生的写作动力。笔者的探索还在继续，旨在为作文教学提供帮助和借鉴。

参考文献：

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