任务驱动教学法在中医康复技术教学中运用效果评价分析

柳金才

(广州涉外经济职业技术学院，广州 510405)

中医康复技术有着较强的实践性，因此学生需要扎实掌握理论基础，并具备良好的实践动手能力，任务驱动教学法以学生为教学主体，能够很好地融入到实践性、实验性、操作性较强的教学当中[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2019年6月—2020年6月本院医学院康复治疗专业学生60名作为研究对象，分为常规组与观察组，其中常规组学生30名，年龄为20～30岁，平均年龄为(22.25±3.57)岁；观察组学生30名，年龄为21-29岁，平均年龄为(22.63±3.42)岁，组间数据比较，P>0.05。

1.2 实施方法

两组学生教学内容、教学学时、授课教师、评价教师均一致。常规组学生接受传统授课方式，以教师为中心，主要教学方法为教师讲、学生听。

观察组学生采取任务驱动教学法，其方法如下：

第一，拟定任务。中医康复治疗技术任务的拟定，需要秉承“理论够用、技能为本”的基本原则，使其能够充分满足岗位需求，同时以教学目标为依据、任务驱动教学法为载体来进行合理设计[2]。例如，在针刺技术教学中，教学任务为能够掌握毫针、电针、水针、皮肤针的操作方法，同时能够处理相关意外情况与注意事项[3]；在推拿技术教学中，教学任务为能够掌握常用的推拿手法与注意事项；在传统运动疗法教学中，教学任务为能够正确地认知传统运动疗效，并能够解释其特点、应用原则与注意事项等[4]。

第二，引入任务。在教学开始前，教师需要根据教学目标为学生布置相关任务，学生课前通过查阅资料、观看视频等方式来储备实践知识与理论知识，从而明确任务的准备工作、操作程序、操作能力等内容[5]。

第三，实施任务。教师以实训室为媒介，创设真实的工作情境，然后通过小组合作的方式，让学生根据任务目标来进行实践联系，使其能够充分熟悉临床康复治疗的工作程序，进而促进学生综合职业素养的提升[6]。

第四，任务考核。对学生独立完成任务的过程与结果进行考核，教师做出相应的评价，并纠正其错误所在。针对考核不合格的学生，应要求该学生利用课余时间进行训练，直至考核通过[7]。

1.3 观察指标

第一，考核成绩。包括基础理论、基础操作、专科理论、专科操作结合床边实践。第二，职业自我效能感。包括教育要求、工作职责。第三，带教效果。包括团队协作、临床思维、知识应用能力、规范操作、病理书写。第四，教学工作的认可程度。在课程结束后，自行设计调查表来了解学生对教学工作的认可度，其内容包括交流沟通能力的提升、分析与发现问题能力的提升、批判性思维的提升、理论与实际拓展能力的提升、团队意识的提升、学习积极性的提升、学习主动性的提升。

1.4 统计学方法

学生数据分析利用统计学软件SPSS20.0进行，P<0.05时，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生考核成绩比较

两组学生各项考核成绩比较均有差异，P<0.05，如表1所示。

表1 学生考核成绩比较Tab.1 Comparison of student examination

2.2 学生职业自我效能感比较

两组学生培训前自我效能感无差异，P>0.05，培训后出现差异，P<0.05，如表2所示。

表2 学生职业自我效能感比较Tab.2 Comparison of student professional

2.3 学生带教效果比较

带教效果比较，两组学生存在差异，P<0.05，如表3所示。

表3 学生带教效果比较Tab.3 Comparison of student teaching

2.4 教学工作的认可程度比较

两两比较有差异，P<0.05，如表4所示。

表4 教学工作的认可程度比较Tab.4 Comparison of recognition degrees of

3 讨论

在中医康复技术传统教学中，教师通常采取教师讲、学生听的教学模式，然后将所有问题的具体方法与步骤详细向学生讲解，学生通常很少有机会进行独立思考，只能被动地接受知识，不仅不利于激发学生的学习积极性，同时也难以培养学生的创造性思维、批判性思维、发散性思维，从而影响学生未来的良好发展[8]。在本次研究中，观察组护士考核成绩、职业自我效能感、带教效果、教学工作的认可程度均优于常规组，P<0.05，该结果能够充分体现任务驱动教学法的重要价值。对其原因进行分析，是因为任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为中心的互动式教学理念，因此该教学模式是以学生为主体，教师属于引导者的身份。学生在学习过程中，能够通过完成任务来获取成就感，从而最大程度地激发学生的学习积极性与主动性，教师选择临床疾病康复中常见的病种作为典型案例，学生通过独立思考来分析问题、解决问题，能够内化教学知识与技能，对学生的临床思维能力培养有着重要意义，进而使得学生能够快速适应临床康复工作。

综上所述，将任务驱动教学法应用于中医康复技术教学中，不仅能够提高学生成绩与自我效能，同时还能提高带教效果，进而加深学生对带教工作的认同，其效果显著，值得将其广泛应用。