信息素养课程嵌入专业教学路径比较研究

作者简介：张建清（1965— ），河南医学高等专科学校图书馆副教授、馆长。

关键词：高校图书馆;信息素养;嵌入式教学

摘 要：[目的/意义]能够根据不同学生的信息需求选择合适的教学路径，以积极开展信息素养教育，达到普及信息素养伦理、知识、技能等内容的目的。[方法/过程]列举了现代信息素养课程常用的教学路径，并对信息素养课程嵌入专业教学的多种路径进行了比较研究，分析了各种信息素养课程嵌入教学路径的特点和适用条件，以制定信息素养课嵌入专业教学的实施方案。[结果/结论]结合新时代信息素养教学课程的要求，信息素养课程必须整合专业教师队伍与图情馆员，组建综合性的教师团队，運用现代化信息手段开展有组织、有针对性的教学。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）01-0103-03

高校图书馆一直以来都是信息素养课程的天然承担者，将信息服务作为自身使命，积极开展信息素养教学工作。多年来，高校图书馆持续开展信息素质教育，其核心是对其资源、服务的介绍宣传和充分利用，其主体形式是文献检索课程，具有相对固化的教学体系和教学方法[1]。我国教育部于2015年12月31日印发的《普通高等学校图书馆规程》提出，高校图书馆应全面参与学校人才培养工作，充分发挥第二课堂的作用，采取多种形式提高学生综合素质。高校图书馆应重视并开展信息素质教育工作，利用现代教育技术，加强信息素质课程体系的建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容[2]。随着时代的发展，信息素养教育逐渐被人们重视，也逐渐走进高校课堂。高校图书馆必须顺应时代发展要求，引入现代信息技术，结合现代教育理念，根据学生的特征选择不同的信息素养教育路径，以达到全面提升学生信息素养的目的。

1 现代信息素养课程的教学路径

1.1 传统文献检索课程

信息素养教育与高校图书馆密不可分，我国的信息素养教育源于传统的文献检索课程。但是，传统的文献检索课程存在课程不受重视、教学模式单一、师资力量不够、学生认知不足等问题。另外，我国高校在开展信息素养教育时也存在学科定位模糊、目标不够清晰等问题，多数高校对信息素养教育的重视程度不够。常桢认为，我国目前的信息素养教育存在以下三个方面的问题：一是教育资源不足，多数学校以选修的方式开展信息素养教学，受众面较小。二是信息素养教育的内容大多以检索课程为主，缺乏对学生信息素养意识的培养。三是受地域差异的影响，信息素养教育的发展不平衡，部分地区尚未形成浓厚的信息素养教育氛围[3]。

大多数高校依托其图书馆开展信息素养教育，教育模式存在一定的局限性，教育方式以通识教育为主，图书馆与院校的联系较少，教学内容与学生专业结合得不够紧密，不了解学生对信息获取知识方面的诉求，难以为学生的科研创新活动提供个性化、专业化的指导。另外，高校信息检索课程的教学方式较为单一，主要以授课教师的讲解为主，学生被动接受，缺乏交流互动，且在线信息素质教育课程的普及率较低，不利于大学生信息素养的全面提高[4]。

1.2 翻转课堂文献检索课程教学方式

翻转课堂式教学模式始于美国，其主要目的是改变学生和教师在课堂上的主次地位。在翻转课堂式教学模式下，学生可以根据教师事先准备好的教学视频、音频、课件等资料自主安排学习时间，在课堂上拥有更多时间与教师进行互动;教师可了解学生的知识运用情况，从而实现预期的教学目标。翻转课堂是对学生的学习过程进行重构的过程，主要分为“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。“信息传递”发生在课前和课后，学生可在课前自学教师提供的学习资料，在课后也可反复学习温习，教师则可以随时进行在线辅导。“吸收内化”是通过师生在课堂上的互动完成的，增加了课堂的趣味性，调动了学生的学习积极性，方便教师了解学生的学习进度，进行有针对性的教学。

翻转课堂是一种新兴的教学模式，在信息检索课程中的运用和普及率并不高，主要原因是负责信息素养教育的教师大多由高校图书馆馆员兼任，没有充足的能力准备满足翻转课堂需求的课件、课前微视频等资料，也没有足够的精力开展多种形式的互动活动。另外，目前我国高校的信息素养课程大多面向全校所有专业的学生开展，在课堂组织，特别是在课前的组织方面缺乏统一性和一致性。

1.3 混合式信息素养课程

混合式教学模式是将传统教学模式与数字化、网络化的教学模式结合起来的一种新型教学模式，师生能够充分利用网络在线学习平台上丰富的课程资源进行自主学习，在减轻课堂负担的同时，能够进行以问题为导向的深度学习[5]。

混合式教学模式便于教师利用各种途径的教学资源，如演示文档、在线资源等，一般由教师临时整理，没有整体的教学计划，甚至能够随堂发挥。

1.4 问题导向式教学法嵌入信息素养课程

PBL（Problem-Based Learning）教学法，即问题导向式教学法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激励学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的一种教学方法[6]。目前，问题导向式教学法是国际上普遍认可的教学方法，但这种教学方法较少被高校应用在信息素养教育中。

2 信息素养课程教学路径的比较分析

信息素养课程和高校其他专业的课程有共性也有特性，其共性在于授课教师、教学技术、教学方法、授课对象可以相互借鉴，其特性是授课教师不一定来自该专业的院系、授课内容与专业的契合度不足、各专业的学生均可学习、课堂资料来源广泛等。

表1是目前各种教学方式在高校信息素养课程教学中的应用情况，其中，传统检索课程、混合式教学法是通过单独授课的方式开展的，主要由图书馆员和相关专业人员通过演示文档、随机网络资料等向学生展示教学内容，因授课对象一般是全体学生，故与学生所学专业的契合度不高。翻转课堂和问题导入式授课方式一般会被教师应用于平时的教学中，不会单独开展对应的教学，这两种授课方式一般是由专业教师有计划地利用微课资料库等向学生展示专业的课程内容，授课内容与学生的专业契合度较高。

3 新时代信息素养课程的实施策略

3.1 新时代信息素养课程的要求

3.1.1 学生学习方式的要求。信息技术改变了人们的生活、学习方式，信息设备成为人们日常生活的必需品。现代大学生沉迷网络，已经习惯了碎片化的阅读方式，逐渐对传统长篇大论的教学方式失去了兴趣和耐心，更容易接受新颖、技术性强的教学内容。高校在开展具有信息技术特点的信息素养课程教学的过程中，应采用最新的教学技术和教学方法，满足授课对象不断变化的學习需求。

3.1.2 课堂教学内容的要求。教学内容是信息素养课程的核心，也是该课程能否被学生接受的重要指标。课堂教学内容与学生生活、学习、工作需求的贴合度和新颖程度直接决定了学生对信息素养课程的接受程度。现代大学生对信息的敏锐性不强，故高校信息素养课程的讲授内容应区别于他们日常接受的课堂知识和网络信息。高校图书馆应针对大学生的兴趣和需求，引导他们跟上课堂教学的节奏，同时合理组织教学内容，采用最新的教学技术，运用多种教学方式。

3.2 问题导入式教学选择

在教师教学过程中，契合实际需求的问题更能引起学生的注意。信息素养课程教师应积极引导学生分析实际情景，提出问题并设计能够解决问题的方案，充分调动学生的积极性。教师应在问题中引入并强化文献检索的概念、规律、思路和方法，引导学生独立思考，增强他们分析问题、解决问题的能力[7]。

3.3 将现代信息技术应用于专业课程

传统的文献检索课程往往是单一教师面对不同专业的学生授课，授课内容为通用信息检索知识，与学生所学专业的关联性不强。高校图书馆应将信息素养知识嵌入专业课程，将现代化信息技术应用于专业教学。将现代信息技术应用于专业课程的方式有以下几种：一是将课程教材与最新的数字化学习资源结合起来。二是将现实教学场景与网络虚拟教学的多种学习要素结合起来。三是将不同的学习方式结合起来，如课堂学习与课外实践相结合、自主学习与小组讨论相结合等。四是将自主评价与教师评价、考核评价等多种评价机制结合起来[8]。

3.4 组建综合性的教师团队

高校图书馆开展信息素养教学，必须发挥图情专业教师和其他专业教师的优势，组建综合性的信息素养课程教师团队。图情专业教师熟悉信息素养知识的范围和知识点，其他专业教师则清楚如何在其专业课程中嵌入信息素养知识。组建综合性的信息素养教师团队能够使教师们更好地把握课程设计、教学资料组织、课程施教细节、课后考核等各个环节。

3.5 使教学课程更具针对性

高校不同专业的课程各具特点，高校图书馆在制订教学方案时应根据授课对象、授课时长、课程重点等准备不同的教学内容，使信息素养课程更具针对性。

4 结语

高校图书馆应将混合式教学、翻转课堂等教学理念运用至信息素养课程，组建专业的教师队伍，根据不同专业的特点，开设将信息素养课程和专业课程结合起来的特色课程，以推动信息素养课程的普及，提高学生的信息素养水平。

参考文献：

[1] 张冬荣.嵌入式信息素质教育服务[J].图书情报工作，2013（22）：23-30.

[2] 教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程》的通知[EB/OL].[2020-11-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_22 8487.html.

[3] 常桢.高校图书馆信息素养课程问题探析与建议[J].现代交际，2019（13）：100-101.

[4] 周小平，姚道先，谢宝义，等.高校信息检索课程的教学改革研究[J].教育现代化，2019（33）：46-47.

[5] 金松根，林利，郝俊峰.研究生文献检索课混合式教学模式改革[J].牡丹江医学院学报，2019（2）：153-155.

[6] 黄芳，刘晓坤.基于PBL教学法的信息素养培养课程创新设计研究[J].中国管理信息化，2018（18）：220-221.

[7] 乔红丽.案例教学在《文献检索》课中的应用探讨[J].科技创新导报，2019（2）：202-203.

[8] 胡秀.混合学习为导向的微课嵌入高校教学的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2019（11）：38-39.

（编校：冯 耕）