统编教材小学语文故事类文本的教学策略

【摘  要】统编版小学语文教材在设计方面考虑到了小学生的发展需求，在编排上包括许多故事文本，课文内容丰富有趣，能调动学生的阅读动机，是语文教学中的重中之重。鉴于此，小学语文教师要科学应用教学策略，积极挖掘故事类文本的内涵，培养小学生的语文核心素养，从而提升语文课堂教学的实效性。本文就统编教材小学语文故事类文本的教学策略展开具体分析，旨在促进小学生的全面发展。

【关键词】统编教材;小学语文;故事类文本

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0161-02

【Abstract】The unified edition of elementary school Chinese textbooks takes into account the development needs of primary school students in the design， and includes many story texts in the layout. The content of the text is rich and interesting， and it can mobilize students' reading motivation， which is the top priority in Chinese teaching. In view of this， elementary school Chinese teachers should scientifically apply teaching strategies， actively explore the connotation of story-type texts， and cultivate the core Chinese literacy of primary school students， so as to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching. This article analyzes the teaching strategies of Chinese story texts in the unified textbooks for primary schools， aiming to promote the overall development of primary school students.

【Keywords】Textbook compilation; Primary school language; Story Text

故事類文本主要由寓言、神话、童话等组成，统编版小学语文教材选取了大量故事类文本，能有效调动学生的内在学习动机，让其在故事中得到启发。尤其是与传统的记叙文相比，故事类文本迎合了小学生对未知世界的认知需求，能激发小学生的阅读兴趣，让其充分参与到小学语文阅读活动中，从而提高学生的语文核心素养。尽管小学生对故事类文本教学的兴趣比较高，但要想提高其教学效果，语文教师应积极探究新型的教学策略，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与到小学语文课堂中，提高语文课堂的教学实效性。

一、深挖教材，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，能实现事半功倍的教学。故事类文本通常带有很强的趣味性，其故事中通常蕴含着深刻哲理，可以有效调动学生的内在学习动机，让其更好地参与到故事类文本的阅读活动中，保证语文阅读活动的顺利开展。作为语文教育工作者，应秉持“以学生为本”的理念，调动学生的学习积极性，拓展其想象力，从而实现预期的教学目标。所以，在小学语文故事类文本的课堂教学中，教师要指引学生想象童话故事中的情节，让其切实体会到故事中人物的感情及思想，加强其对故事内容的理解，从而使小学生真正感受到童话的魅力。在这个过程中，教师要应用多元化的教学方式，为课堂教学注入趣味性，启发学生积极思考，注重学生自主学习能力及探究能力的培养。

比如，在《卖火柴的小女孩》的故事教学过程中，教师通过微课让学生更好地了解小女孩所处的环境背景，并借助现代多媒体设备的优势融入音乐，调动学生的想象力思维，深化小学生的情感体验，加强小学生对故事内容的理解，从而体会童话故事背后的魅力。教师可以向学生提问：“卖火柴的小女孩都看到了什么画面？”鼓励学生从视觉、嗅觉等感官进行描述，有针对性地锻炼小学生的逻辑思维能力及语言表达能力，教师再指引学生阅读原文中的相关内容，看自己的表述与原文是否一样。

二、引导赏析，塑造学生的良好品格

小学语文教学活动旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观，从而实现学生的全面发展。所以，在小学语文故事类文本教学过程中，教师要结合故事中蕴含的寓意特点，在引导学生初步了解故事大意之后，安排学生赏析童话故事中的寓意及内容，让学生能体会到故事中蕴含着的优秀品质，从而实现故事类文本的教化价值。在这个过程中，学生通过文本阅读对故事情节的深入赏析，能加深学生对故事内容的理解，为其后续的学习奠定坚实的物质基础。

童话故事中的主人公带有优良的品质，教师要引领学生深入赏析故事中的内容，培养学生高尚的思想道德修养。在小学语文教学活动中，教师要引导学生初步感知故事类文本的内容，从而体会童话故事的魅力。在这个过程中，教师要组织小组进行合作交流活动，让学生从不同视角丰富其情感体验，提高其对童话故事的感悟能力。比如，在《大禹治水》的教学过程中，引导学生明白大禹三过家门而不入的“大义”，帮助学生树立崇高的理想及正确的价值观念。在《神笔马良》的故事类文本教学过程中，要引导小学生深入分析“马良”这个人物的性格特点，可以向学生提问：“如果你是马良，你会怎么做？”最终引导学生明白生活中不能贪得无厌，要懂得知足。

三、深化体验，锻炼语言表达能力

语文作为应用性很强的学科，其目标在于提高学生的语言表达能力，从而锻炼学生的语文综合实践能力。小学语文教材中纳入的故事类文本中蕴含着丰富的语言知识，教师要深入挖掘其内容，安排学生参与相关的语言实践活动，从而提高学生的语文核心素养。小学语文教师要引导学生积极探索，感受不同故事文本的魅力，从而提高学生的知识表达能力。教师在丰富学生知识的同时，要精心筛选故事情节，充分发挥小学语文的教化作用。在这个过程中，教师要抓住故事中的情节，引导学生关注故事类文本的表达特点。比如，教师可以向学生提问：“这篇课文为什么这么有趣呢？它与传统的文章有什么差别呢？”这会引导学生发现文本的特点，比如故事文本中应用了比喻、拟人的手法等，教会学生正确掌握拟人、比喻的写作手法。比如，在《小露珠》的故事类文本教学活动中，文章中有类似“像……那么……”的表达，学生可以为后续的写作中应用比喻、拟人等修辞手法，从而提高自己的写作效果及语言能力。最后，教师要注重培养学生“举一反三”的能力。

四、拓展延伸，培养综合实践能力

在小学语文故事类文本的教学活动中，教师要适当拓展童话故事，让学生更好地参与到综合实践活动中，帮助學生养成良好的阅读习惯。与此同时，教师要为学生提供更多的实践机会，从而培养学生的综合实践素养。比如，学完《卖火柴的小女孩》，教师可以让学生阅读更多的童话故事，并对其进行分组，引导其创造新的童话剧。这种综合实践活动不仅能拓宽小学生的知识视野，更能让其在合作探究的过程中掌握人物的形象特点，从而思考故事中彰显的艺术哲理。例如，有的小组将《卖火柴的小女孩》改编成童话剧，体现了自己对人物的看法。在这个活动中，小学生能更加珍惜自己现在的生活，培养其“感恩之心”。由此可见，小学语文故事类文本带有人文性的特点，通常将知识与哲理结合起来，深化学生的审美体验。在这个过程中，教师要组织学生围绕故事主题开展各式各样的实践活动，对其进行潜移默化的人文教育，从而实现学生的全面发展。

综上所述，小学语文教材中的故事类文本具有得天独厚的优势，能有效激发小学生的学习兴趣。同时，其中蕴含着丰富的文学表现手法，能有效拓宽小学生的知识视野，丰富其写作素材。作为小学语文教育工作者，要深入挖掘故事类文本中的教学资源，应用多元化的教学方式启发学生思考，从而提升小学语文教学实效性。

参考文献：

[1]刘凤娟.小学历史故事类文本阅读的教学策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（17）.

[2]杨海霞.小学故事类文本教学的方法[J].江西教育，2020（03）.

作者简介：马丽娜（1975.10-），女，江苏东海人，本科，高级教师，研究方向：小学语文统编教材故事类文本教学。

（责任编辑  范娱艳）