情境教学在初中道德与法治课中的应用研究

张沛文

【摘  要】为促进初中学生心智高速发育成长，在道德与法治课程教学中，任课教师采用情境教学方式，让学生能够融入情境，进行更深刻、更直观的学习，突出德育与法治教育的本质性特征。本文分析了推广普及情境教学模式的价值，并总结了具体运用策略。

【关键词】初中教育;情境教学;素质教育

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0040-03

【Abstract】In order to promote the rapid mental development and growth of junior high school students， in the teaching of ethics and rule of law， classroom teachers use situational teaching methods to enable students to integrate into the situation and conduct deeper and more intuitive learning， highlighting the essential characteristics of moral education and rule of law education. This article analyzes the value of popularizing the contextual teaching model and summarizes the specific application strategies.

【Keywords】Junior high school education; Situational teaching; Quality education

教师采用情境教学法还原真实生活环境，能够让初中生群体了解课本中具体事例发生的社会背景与根本性原因，通过将情境导入课堂，让课堂的气氛与具体实例更贴近，让学生有一种身临其境的感觉，从而调整学生的学习状态。初中学生群体可在课上教学活动中充分运用自身智力与逻辑思考能力理解并践行道德与法治课程中包含的行为规范与生活实践准则，形成优良的道德品质与法治观念。

一、普及应用情境教学法的现实意义与教育价值研究

（一）推动教学改革，提高教学效率

情境教学法的逐步普及使用极大地推动了新世纪我国初中道德与法治课程教学的改革，打破了传统教学模式，教师不再主导学生探索学科知识、分析有关问题的所有步骤，初中生可获得更多的课堂活动自由，具备较高开放性与实践自由度的课堂环境能够更好地培育学生的判断能力与情境感知能力。情境化教学模式改变了初中生在课堂上的学习方式，使其能够透过形象化的教学情境表象运用思维工具分析教学案例，可深入分析道德观念与法律规定的社会意义，避免机械化的随堂练习限制学生的思维能力。这是对课堂的一种创新改革，除了能让学生更直接地理解知识，还能通过情境教学激发学生对道德与法治这一学科内容的兴趣，从而提高教学效率。

（二）转变课堂氛围，创设有利德育环境

在道德与法治教学课堂中采用情境教学法能够使初中生从原本熟悉的学习环境中迁移到一个全新、与固有认知规则相异的特殊情境中，学生可在这一情境中积累分析事物本质的经验，结合自身生活经验对所处教学情境进行广泛联想与进一步推理，在虚拟化的人造仿真学习情境中进行智力训练，养成良好的道德判断力与守法意识。通过在课堂中发挥学生的主观能动性，对案例进行判断，为教师提供了更直接、更方便的方式来引导学生进行案例分析，由于道德与法治往往是学生在生活中才能碰见到的，可教师不是时时刻刻都在学生身边的，所以通过最为直接、最为方便的案例教学，让教师能够在课堂上一针见血，让学生明白什么是违背道德、什么是违反法律的行为，很好地锻炼了学生的判断能力;那么，在现实生活当中学生遇到相似的情况时，课堂的情境教学案例为他们提供了借鉴与依据，让学生能够更好地做出判断与选择。教师可适当调整课上教学情境中包含的学科知识与生活案例，使道德与法治课的学习氛围变得更加活跃，通过转变课堂环境、为学生提供分析解决具体问题的机会培养初中学生群体的道德意识。任课教师能够在情境化教学环境中以同情与赞赏的态度了解每名学生的思想状况与精神状态，灵活讲解学科基础性知识和与生活实践有所关联的内容，必要时可对情境结构进行重新调整与规划，准确评估学生在课上情境化学习活动中的外在表现，为学生提供更多具备正面引导作用的反馈信息，强化德育效果。

二、情境教学法在道德与法治课程教学中的具体应用规则分析

（一）构建具备较高还原度与真实感的课堂教学情境

课堂教学情境营造水平决定了情境化教学模式在道德与法治课堂上的实际应用效果，具备一定真实感的教学情境更有利于教师引导学生集中注意力思考学科基本问题。由于班级学生人数众多，为保证课堂教学质量，教师必须使学习情境具备能够为学生带来新颖体验的沉浸感，并从中渗透具备价值观塑造与引导作用的思想感情，选取不难掌握与理解的科目具体内容，保证情境的感染力与表现力，防止学生无法理解教学情境中包含的有关知识，尽量避免选取学习难度较高的抽象性理论，以防理论知识教学与课上情境活动发生不必要的冲突。教师可以以“老人跌倒后指认扶老人的年轻人为撞人者”这一情况为例，通过分析年轻人是怀着一颗乐于助人的心去帮助老人，将跌倒的老人扶起来，但被老人指认为是撞他的人，通过这一个有着剧情般反转的案例，让学生能够更深刻地体会到道德与法治的重要性，以及通过案例，教师引导学生正确的价值观以及人生观，不能因为帮助老人会被误认为伤害老人这一原因，而在现实生活中面对有老人受伤或者有老人需要帮助的情况时，不伸出援手去帮助他们，这样相比起被老人误认为伤害他们更加违背道德。并且在案例教学过程中，要合理分析理论教学时间与真实案例构建教学时间，合理分配時间，让学生能够在对基础知识的掌握充分后，对真实案例进行分析学习，最终达到高效教学的目的。

（二）选择具备一定宣传教育效果的教学情境主题

教师在选择情境活动主题时必须充分考虑到道德与法治课程的本质特征，突出主题情境活动的时代性与社会性，选取能够传达新时代社会主义道德观与法治思想的有价值教学主题，通过将价值观与情境进行紧密结合对学生施加影响与思想层面的具备正面意义的指导，激励初中生主动对自身行为习惯进行反思，使学生深入分析并理解事物发展规律的常识性知识与任课教师专门设计的课上学习情境的关联性。除此之外，教师在进行案例导入教学时，要对案例进行合理、科学的分析，要照顾到初中学生的心理状态，不能引用过于血腥、过于暴力等一切会导致学生产生心理阴影的案例，选择的案例应具有代表性且性质温和，教师必须尽量选取能够使学生发挥自身批判性思维、促进其智力发展的主题并以此为基础开展教学活动，通过为学生提供情境化学习体验改善学生的观察、分析、联想能力，加快初中生形成成熟的道德意识。

（三）立足学生实际学习情况开展有效果的情境化教学活动

任课教师在设计情境化教学方案之前必须考查分析班级上每个学生的记忆力、思维、情感感知、观察等不同方面的基本能力水平，根據初中生的具体情况与平均思维水平设置具备最大影响范围与教育效果的情境化教学活动以及课下练习项目。教师必须明确意识到每个学生在情境教学环境中的观察角度与认识情境活动主题的路径都各不相同，在活动中布置可激发初中生学习动力的集体活动环节，提高多数学生的参与度，使学生对虚拟化情境做出带有真情实感的反应，通过学生在做出真实情感反应的同时，教师应对每一个学生进行仔细观察，对于在判断能力不足、思维逻辑能力较差、观察能力较差等，及时帮助他们，给予学生在问题的分析、判断与引导，让学生能够更高效地开展情境教学。

三、情境教学法的高效应用策略研究

（一）组织学生进行角色扮演游戏活动，再现真实生活情境

任课教师应组织初中学生中的积极分子参与课上角色扮演游戏，教师为其提供最重要的表演主题与可利用素材，使学生扮演教材课文与教学案例中的各个主要角色，让学生在表演中找到理解课文角色内在动机与思想感情的方法与路径，学生在不同视域能够从不一样的角度思考问题，提高自身理解力与道德观念感知能力。在仿真的模拟场景中，学生可获得与真实生活经历类似的主观性体验，和案例中的真实人物一样进行思考与行动。例如，在讲解《亲情之爱》这一部分的知识时，任课教师可发动初中生将教师提前准备好的情境表演素材加工改编为小短剧，以家庭成员之间的矛盾纠纷为主题，让学生们扮演进行激烈争斗的双方，并由教师扮演关键性的调节者角色为学生演示怎样化解家庭成员之间的冲突，并指导学生以良好的精神面貌面对家庭生活中的各类问题。

（二）合理利用教学设备创设有吸引力的教学情境

任课教师必须使能够支持情境化课堂教学的技术资源获得充分利用，认清多媒体技术、移动通信技术等高新科技在营造教学情境过程中的辅助性用途，借助技术设备简化课程内容的理解难度，确保课堂教学情境的复杂度不会超出初中生的领会能力范围之外，通过技术手段将生活中常见事物的某些本质特征毫无遗漏地展现在学生面前，使其将重要的法律与道德常识纳入自身的知识范围之内，保证学生课上学习视域的整体性与全面性。例如，教学“丰富的社会生活”这一课，教师可利用多媒体放映技术和投影仪设备为学生展示以各行业劳动实践为主题的图片与视频，教师可帮助学生整理作为单独个体的社会关系网络图，使学生意识到个人是整个社会的有机构成部分这一重要知识点，拓展初中学生认识理解学科基础性知识的广度与深度，培育学生的社会归属感与为集体为他人做出奉献的道德意识。

四、结语

情境教学法在现阶段我国初中道德与法治教育中有着较大的应用空间，推广这一高效教学方法能够提升德育教育的有效性和专业化程度。伴随情境教学方式在初中道德与法治课程的使用，任课教师必须立足于初中学生群体的具体精神状态与学习能力制定完善的情景构建规划与课堂指导原则，尽可能发掘学生学习潜能，唤起学生的道德感与守法意识。

参考文献：

[1]张明哲.生活情境化教学在初中道德与法治课堂的应用[J].中国农村教育，2019（08）.

[2]杨艳华.情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2019（06）.

（责任编辑  李  芳）