体裁教学法在初中英语读写教学中的校本化实践

廖敏

（三明市列东中学，福建 三明 365000）

读与写是一种交际互动的过程，在各个特定的话语族群中所使用的写作体裁各不相同，如今，只有当一个人可以在特定情境中进行读和写，并达到特定目的时，才被认为具备了读写能力。而与这种读写能力紧密相关的一个概念就是体裁［1］。

“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂活动中，围绕语篇的图示结构开展教学活动［2］。基于这样的方法，在教学过程中教师能更好地激活学生的背景知识，帮助学生通过示范文本，更快地熟悉文本结构、社会功能及语言特征，也能更好地帮助他们分析和思考，促进思维能力的培养和写作的输出。因此，在初中英语读写教学中，进行基于体裁教学法的行动研究是很有必要的。

一、体裁教学法在初中英语读写教学中的校本化实践

体裁教学法（GBA）教授写作使学生对文本类型、如何组织及为什么以这种方式创建文本有了明确的了解。体裁教学法分为四个阶段，即：第一阶段，建立该领域的知识；第二阶段，示范文本；第三阶段：文本的联合建构；第四阶段：独立建构文本。这四个阶段是循序渐进的过程活动，每个阶段有不同的学习对象和活动，使得学生能够逐步实现对特定文本类型的独立控制［3］。

在当前的读写教学中，教师往往注重语言知识点的解读，而忽略整体语篇结构及体裁特征的解读。这样的读写教学往往是费时而低效的，学生单纯的被灌输语言知识点，但是在阅读能力和写作能力上并未得到提升，拿到文本不知如何进行体裁结构分析，常常能看懂文本中的每一个词，但是究其深层的含义，却无法理解，甚至在提取文章、段落大意上也存在困难，至于读后输出的写作部分，则往往以死记硬背、生搬硬套为主要途径，碰到相对灵活的书面表达题，苦于无从下手。因此，在平时的阅读教学中，笔者尝试以体裁教学法为抓手，解读文本类型，了解文本组织建构，进而达到示范文本有效输入、思维能力培养提升、写作建构水到渠成的效果。

笔者在初中英语读写教学中尝试运用体裁教学法进行了校本化实践，接下来将根据课堂实施案例（仁爱英语教材八年级下Unit 5 Topic 2 Section C 读写教学）针对体裁教学法（GBA）在教学实践中的写前、写中、写后阶段进行具体的分析。

（一）写前：运用图示结构、宏观解构语篇

体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略（秦秀白，2000）。写前输入阶段，针对某一体裁的文本形成图示结构，能更好地帮助学生熟悉一般的文体特征、词汇以及情境语境，这对于主题的理解是必不可少的。常见的图示结构分析可以将文本信息转化为表格，也可以是思维导图，或者是概念图，帮助学生理解概念、事实之间的层次，构建起示范语篇的文本结构。

以仁爱英语教材八年级下Unit 5 Topic 2 Section C 为例，通过分析，本文的体裁为书信，文本的具体内容为Li Hong 初到新的环境，遭遇各种不适应，导致情绪低落等问题，在教师和同学的帮助下，逐渐习惯学习生活并走出低谷。从社会功能和语言特征角度进行分析，其语篇交际的目的是学习与别人分享自己的感受并学会安慰和提出建议。教师可使用图表将文本内容分组对比呈现，进行图示（表1）激活，帮助学生更好地理解文本及主人公的感受。

表1

只有在宏观角度对语篇进行解读分析，才能让学生对文本体裁的风格和语言表达风格有足够的输入，对稍后构建自己的写作输出大有帮助。

（二）写中：建立合作支架、激活写作语言

在通过示范文本的图示呈现初步感知文本的基础上，还有必要对语篇语言结构特征进行进一步的分析和挖掘。在教师的引导下，学生通过深层分析发现，文章并非只是简单的对主人公的情绪进行描述，而应是一一列举出造成这样情绪波动的条件因素——示范文本中的表达并不是散乱的，而是以“事实+理由”这样的逻辑关系进行组织整理的。基于对文本的目的、体裁结构和语言特征的分析，可以思维导图的方式建立如下写作支架（图1），帮助学生激活写作语言。

图1

在写作支架的指引下，小组以讨论合作的方式进行模仿写作，联合建构文本，学生能更加积极地参与文本的建构中，能把握文本写作的体裁及语言特点，写作语言得以激活，写作信心得以增强，短短7 分钟，就有精彩的语篇输出呈现出来。在体裁教学法理论下，通过写作支架引导，采用小组合作联合建构文本的方式，实现了写作课堂上教师是引导者、组织者、辅助者，而学生是积极参与者的角色转变，学生在对示范文本的解读中习得了结构和语言，很好地展示了学生的学习主体地位。

（三）写后：激发思辨思维、鼓励独立创作

读写课堂的时间有限，既要对文本体裁篇章进行分析，又要形成支架帮助输出，因此在教学实践的过程中，往往以联合建构、仿写文章的形式为主。然而，语篇是一种社会意义的建构，英语教学要注重思维品质的培养，培养学生的个性化思维。为了避免在读写活动中学生依赖文本进行简单的模仿和复制，教师应引导学生在把握语篇原型的基础上，对教材设计活动进行大胆的改造，鼓励学生进行独立创作。以本课读写教学为例，结合教学时正处于新冠疫情网课学习阶段这一教学实际，针对学生当时的学情，笔者设计了如下的课后语言输出活动。写后再写，鼓励独立创作，激发个性思维。

假如你是陈老师，收到学生Beth的邮件，得知她的困扰，请根据邮件内容，给她回一封信，80词左右。

Dear Miss Chen，

I'm Beth.These days I get nervous because of Novel Coronavirus.I can't help playing on the phone until midnight to follow the lastest news about the coronavirus.When I heard the news，I'm really worried and sometimes even angry.I stayed at home for a long time and I am getting fatter and fatter day by day.What's worse，I can't return to school to study with my classmates，I only take lessons online at home.I didn't get a good mark in the latest exam.So I feel upset.Can you give me some advice?

Yours，

Beth

基于题干中的书信文本，通过体裁分析的方法，同学们很快将立脚点确定为以下两个方面：首先，通过分析体裁、结构、语言内容，可以确定在本次的写作任务中，应使用本课所学到的书信体裁写作结构，能合理转述或阐述问题，根据实际情况给出合理的意见，并恰当表达自己的态度（共情）。其次，基于读者受众及语言的社会功能分析，本文的写作应结合来信求助者的问题，使用有关提建议的功能句，提出合情合理的建议。同时值得注意的细节是，来信中提及的问题比较多，因此在提建议的时候要注意使用first，second，finally 等逻辑连接词，表达层次清晰，语意连贯。

基于上述分析，对书信的主体部分，学生很快讨论并形成如下写作导图（图2）。学生有了之前仿写的经历，能够较为熟练掌握文本的体裁和语言形式，相比单纯的仿造示范文本进行模仿写作，此次的写作任务的开放度更高，大大开发了学生的思辨能力，利用体裁创造性地使用语言，独立建构了新的文本。

图2

二、校本化实践的阶段小结与反思

对于初中阶段的学生，在读写课教学中运用体裁教学法开展教学，通过示范文本的图示呈现搭建写作脚手架，小组合作进行模仿写作等方式，既能帮助学生从文章体裁和篇章结构的角度分析和解读文本，进而深层次地挖掘文章的内涵，提升学生的阅读能力，又能通过写作支架的建立降低写作难度，发展学生的创作思维，帮助学生认识写作活动其实是一个有规律可循的、循序渐进的过程。学生通过对语篇进行宏观解读、理解的基础上，借鉴文本的结构和模式进行写作，大大增强了写作信心。将体裁教学法运用于初中英语读写课堂的教学实践，能有效提高初中生的阅读和写作能力，但在实践研究的过程中，教师还应注意几个问题：

1.在平时的阅读写作教学中，教师要有体裁及篇章意识。应站在整体篇章的高度引导学生进行文本分析。当前阅读教材中的练习设置有时候往往只关注找读文章细节内容，因此在校本化实践的过程中，可以考虑创造性地编写读写课校本教材。在编写校本教材的过程中，要关注不同程度学生的学习和输出，注重写作任务的分层设计。可以仁爱英语教材的Section C、Section D 阅读文本为基础，形成写作学案的校本教学资料，对示范文本进行图示化解读，帮助建立体裁意识和搭建文本写作支架。对于语言基础较弱的学生，鼓励借鉴示范文本，针对体裁结构及核心语言，做填空、翻译的练习，进行独立的输出，帮助形成其语言基础知识的积累。针对程度较好的同学，应结合写作主题设计创造性写作活动。也可以结合考试考查的形式，从篇章的体裁结构设问，如“The passage may be a/an___________.A.letter B.advertisement C.speech D.poster”等，帮助学生了解体裁及其受众。另外还可以从受众的角度分析语言表达的风格，设置开放性问题让学生讨论，以培养他们的批判性思维，如“What’s the style of language of the reading material? Why do you think so?”这样，学生在进行后续的独立创作写作的时候，能更加灵活、丰富地表达，体现了在学习和实践中使用英语语言，并突出其工具性、人文性、功能性。

2.受课堂时间的限制，读写课的课堂教学中往往只能引导学生进行模仿写作，而旨在培养创造性思维的独立建构文本的创造性写作往往要在课后作为作业去完成。因此，在作业设计的时候，不但要引导学生去构建文本写作支架进行写作，更要引导学生学会从体裁、结构、语言功能上，对创作文本进行检查。因此，可以根据不同的写作体裁和文本内容要求，设计不同的自检表格，引导学生进行独立写作自检，修改完善文本。以本课的课后独立创造写作为例，笔者依据上述要点设计如下表格（表2）供学生检查完善。

表2

3.教师在备课及授课的过程中，针对同一语言项目，可以从体裁因素进行考虑，尽可能补充不同体裁的文本作为学生的阅读资料，甚至可以让学生基于同一语言项目，对文本进行不同体裁的改写（包括口语和书面语），帮助学生更好体验语言的交际功能。因此，在备课的过程中，教师不应仅仅局限于以Section 为单位，更应该从单元整体的角度来进行。以不同的单元话题，设计不同的输入语篇，语篇的体裁可以更加丰富，语言风格也可以不尽相同。以基于体裁分析的角度，对教材和教学进行整合，可让读写教学更加高效。