拓展文本资源，提炼单元作文教学抓手

丁玉英

部编版小学语文课本在作文设计上注重系列性，精准地把握写作模块，将单元内的文章组合成一个整体，各个写作版块相互独立，但又相互联系，互为补充。在小学语文教学中，教师要把握单元作文的教学重点，积极运用文本资源，设计读写结合的写作训练活动，引导学生进入到写作情境中，完成写作任务，进而提升写作能力。

一、选取经典片段，重点研习

在设计单元作文抓手的时候，教师要将经典的课文片段作为依托，在此基础上对学生进行读写结合训练。教师要根据课本和学生学情的特点选择例文，引导他们总结写作要点，精准地提炼写作元素，掌握写作方法，继而依照学习目标进行重点研习。

《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等文章在刻画人物形象方面都非常成功，表现了人物的精神力量和人格魅力，教师可结合这些课文，让学生以“他————了”为题作文，并思考在写作时如何刻画人物形象。首先要对课文中的经典片段进行分析，看看范文是如何刻画人物的，如分析《青山处处埋忠骨》中毛泽东同志的举动，说说从哪些细节中能看出他对毛岸英的牺牲感到悲痛，哪些地方体现了他为大局强忍心中悲痛。学生掌握了这一点，教师可鼓励其自主写作，思考如何表现出人物的性格特点。如有学生写的是《他变勤劳了》，通过对比手法表现出“他”的变化，运用主动帮教师擦黑板，帮同学整理书本等具体事例，反映他的变化。

教师要积极开展“指向写作”的阅读课，引导学生积极阅读经典范文，总结相应的写作方法和技巧。此外，还要在文本特定场景下开展读写训练，帮助学生提升语言表达能力，为全面开展写作教学奠定基础。

二、基于共同主题，激活体验

在部编版语文教材中，同一单元的课文常常在主题上有共同点。所以教师要将文本的共同主题作为抓手，引导学生仿写，进而提升写作能力。教师要先引导学生总结课文主题，思考还能从哪些不同角度入手写作，回忆与主题相关的生活体验，然后再写作，如此学生就能举一反三，提高写作能力。

《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文章的内容和运用的写作手法虽然有所不同，但主题思想却是相似的，都表达了作者对祖国、家乡的怀念和热爱之情。教学中，教师要鼓励学生结合相关主题自主写作。学生很少有背井离乡的生活经历，但阅读同类型的作品，却能让他们获得相似的情感体验。如有学生在写作《那一刻，我长大了》时，想起了自己送爸爸去外地务工的经历，认为自己对家人的思念之情和课本中作者对家乡的思念之情异曲同工。所以他在写作时便激活了情感，写自己想念父亲，但想到父亲外出打工是为了让自己生活得更好，便只能依依不舍地分开，他觉得在目送父亲进入检票口的那个瞬间，自己长大了。这样的作品融入了生活体验，所以更加感人。

教师要把握单元主题，找到读写契合点，然后鼓励学生围绕相关主题展开探讨和交流，从文本中得到启发，实现文本阅读的价值。

三、指导方法，学以致用

教师还可以将掌握写作方法作为学习的抓手，让学生把自己想象成作者，思考作者是如何构思的，揣摩其在写作时可能遇到哪些困难，又是如何克服困难，完成作品的。这样学生就能设身处地地构思，进而掌握构思的方法。教师还要鼓励学生学以致用，尝试运用学到的方法写作，提升写作能力。

《匆匆》《那个星期天》两篇文中的写作手法不同，前者侧重抒情，后者则侧重叙事，但它们都将情感融入了文字中，表达了对时光的认知和感慨。阅读文章后，教师让学生以“让真情自然流露”为主题写作，思考自己从课文中学到了哪些写作方法，并思考在自主写作时要如何借鉴和利用。如有学生从《匆匆》中得到启发，提出：“在描写事物的时候，要多用比喻、拟人修辞，这样能将情感融入到作品中，给读者亲切的感觉。”还有学生从《那个星期天》中得到启发，认为：“在叙事时要写自己对事物的看法，用主观感受来表现内心变化。”学生掌握相关方法后，教师要鼓励他们运用，如有学生写了春游时看到的景物，将情感融入进去，表达了要珍惜美好时光的主题。

教师要鼓励学生开展写作训练，将学到的方法运用到写作中。久而久之，学生每学一课都能有所收获，并总结出更多写作方法，进而提高写作能力。

四、捕捉阅读体验，输出成文

有时学生所写的文章之所以不感人，是因为他们没有把握住读者的心理，不能让读者产生共鸣。针对这一问题，教师要将课本阅读作为抓手，带领学生品读课文，尝试捕捉阅读体验，思考作者是如何让读者形成共鸣的。这样学生能进入到写作情境中，更好地体会内心的情感，并将源自灵魂深处的思想转化成语言，表达出来。

阅读了《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》等名著片段后，不少学生感觉如同身临其境，仿佛和主人公一起冒险。教师要鼓励学生捕获自己的阅读体验，思考这些作品为何能给人真实感，并展开想象，将自己幻想的故事写出来。学生发现这些小说都十分注重环境描写，通过细腻的环境描写将读者带入到特定的时空中。此外，学生还发现这些作品都注重对话、动作等细节描写，这样就能让读者觉得仿佛身临其境，亲身参与了一般。获得了这些阅读体验后，教师鼓励学生从中提炼写作方法，并在自主写作时加以运用。如有学生写了题为《森林冒险》的作文，记叙了自己和白兔一起躲避饿狼的故事，不仅生动地刻画了森林的环境，而且写出了饿狼奔跑的状态，展现了白兔内心的恐惧，读后让人如临其境。

教师要尝试设置任务情境，引導学生积极阅读，捕捉阅读体验，并思考自己在写作时如何表达内心体验。这样就能让学生不仅学会如何写作，更懂得如何把握读者的心理，写出情感细腻、生动感人的作品。

在小学写作教学中，教师要充分把握单元作文教学的特点，将文本串联起来，构建彼此相关的知识、技能和方法体系，精准地进行教学定位，提炼教学的核心内容，为学生的写作训练提供抓手，有效提升学生的写作能力。