高师学前专业师范生信息素养教育策略

姜玲燕

内容摘要：教育信息化2.0时代，高师学前专业师范生的信息素养是建设高素质学前教育教师队伍的重要元素。从5个维度：信息意识、信息道德、信息工具的使用、信息检索能力、将信息技术与学前教育相关课程融合的能力，通过发放问卷和专家访谈的方式，调查地方高师学前专业师范生信息素养现状。根据调查结果，提出提升学前专业师范生信息素养的相应策略。

关键词：教育信息化 学前教育 信息素养

一.引言

随着智能时代的到来，信息技术在实现教育现代化的过程中起着不可或缺的作用。2018年4月，教育部《教育信息化2.0行动计划》正式印发，标志着教育信息化由建设应用1.0时代跨入融合创新引领2.0时代[1]，《计划》提出“三全两高一大”的发展目标并明确指出大力提升教师信息素养要加强培育师范生信息素养[2]。具备一定的信息化教学能力、素养不仅有利于专业能力的提升，而且对于幼儿和幼儿园的发展也具有极其深远的影响。

二.“教育信息化2.0”时代提升高师学前专业师范生信息素养的意义

《计划》指出加强师范生信息素养和信息化教学能力培养是提升教师信息素养的重点工程[1]。因此，提升学前专业师范生的信息素养显得尤为重要，其意义如下：

1.引领学前教育进入新常态

在幼儿教学活动，幼儿教师往往扮演课堂的主导者，幼儿被动接受知识，不利于其个性化发展。在教育信息化2.0时代，课堂中已经融入互联网、电子终端、人工智能等技术，教师可以借助网络资源进行课程设计，发掘幼儿的潜能。提升学前专业师范生的信息素养，才能让未来的幼儿教师更快、更好的适应数字化的教学技术环境;形成先进的信息意识和态度;树立正确的信息道德与责任[3]，从而使学前教育进入一个新常态。

2.提升自我学习能力

随着技术的更新换代，教师的教学手段、模式、理念也在不断更迭，这就要求学前专业师范生具有交流协作和研究创新的能力。新兴的技术、设备、媒体层见叠出，面对如此形势，学前专业师范生的培养必须注重其信息素养的提升，使其能够利用信息技术来支持学习，利用各类教育资源、信息技术提升自主学习能力，最终达到技术支持学习的目的。

3.助推高师学前专业师范生专业发展

学前教育信息化的工作方向与焦点一直是“信息技术与幼儿园课程整合”[4]。而在如今的信息化社会，幼儿教师在寻求信息技术与幼儿园课程整合的同时，更加注重将信息技术融入到整个学前教育的生态系统中去。提高幼儿园教师和学前专业师范生的信息素养是促使信息技术与幼儿园课程融合;将信息技术作为辅助手段，提高幼儿园课堂教学的效果;利用信息技术，拓展新型的专业发展模式势在必行。

三.高师学前专业师范生信息素养现状——以S市某高师为例

1.高师学前专业师范生信息素养的调查设计

教育部颁布的《师范生信息化教学能力标准》中指出师范生信息化教学能力应当包含前置能力、职业技能和可迁移的能力。本研究结合南国农先生的研究理论“教育应以培养和提高学生的信息素养，不仅是信息能力，也包括信息意识、信息知识、信息道德[5]”进行问卷设计。根据教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）完善问卷。问卷具体包含5个维度，具体分为：信息意识、信息道德、信息知识与信息化工具使用情况、信息检索能力、将信息技术与学前教育相关课程融合能力。

问卷包含客观题25题和1个开放性问题，针对学前教育专业毕业班师范生进行调查。共发放400份问卷，回收369份，其中有效问卷为316份。在316份有效问卷中，男生45人，女生271人。此外，本文通过采访幼儿园园长、负责人以及学前教育专家，增加信度和效度。

2.高师学前专业师范生信息素养水平调查分析

2.1高师学前专业师范生信息意识。信息意识是指人获取信息的方式，对所获得信息敏锐的感受力、判断力，以及利用信息处理和解决问题的能力。在信息获取意识上，13.6%的前专业师范生能很好的利用数字图书馆进行学习并较多的关注学前教育相关网站和相关学术动态，但仍有30.5%学前专业师范生在遇到问题时并不能优先考虑利用数字资源。

2.2高师学前专业师范生信息道德。信息道德是指要屏蔽不良信息，不传播虚假信息，遵守一定的社会公约和道德秩序;在接受、传播信息的过程中必须建立起道德意识[6]。大部分学前专业师范生都能遵守网络公约、不制作和传播不良信息、懂得尊重他人的知识产权;但仍3.1%的学生信息道德意识薄弱。

2.3高师学前专业师范生信息知识与信息化工具的使用能力。89.8%学前专业师范生对于常用的办公软件、图像处理软件以及幼儿园常用的教学媒体等信息技术知识掌握的比较扎实，但能熟练掌握和理解音频、视频相关知识以及处理软件;网页制作软件以及计算机病毒、网络安全知识比例均低于50%。

2.4高师学前专业师范生信息检索能力。信息检索能力是影响自主学习的重要因素，也是技术支持学习的重要体现。调查显示63.3%的被试都能独立判断信息的价值并将新信息融入到已有的知识体系中，但是在搜集信息的过程中，易受到外在因素的干扰，影响自主学习的效率。

2.5将信息技术与学前相关课程融合的能力（TPACK）。整合技术的学科教学能力（TPACK），它是学科知识、教学法知识以及技术知识三者的整合[7]。相较与问卷中其他方面的能力，TPCAK需要对本学科具有更深层次的理解、更积极的教学设计以及更加丰富和具体的教学实践基础，但只有1.9%的被试表示能应用相应的教学法知识选择合适的信息化有段优化课堂，绝大部分学前专业师范生的TPACK能力比较薄弱。

3.结论与问题

结合相关文献与本研究问卷调查数据，我们可以发现高师学前专业师范生信息素養所存在的问题。

3.1高师学前教育师范信息意识薄弱。高师学前专业师范生对于学前教育专业的相关信息缺乏敏感性，被试即将步入教学岗位，对自身专业的发展动向、幼儿教育网站关注较少。在校期间，大部分学前专业师范生都错误的将信息意识等同于信息技术应用能力，用人单位对于幼师信息素养也没有明确的标准，这都是导致高师学前专业师范生信息意识薄弱的原因。

3.2高师学前专业师范生综合应用信息技术的能力不足。从调查问卷可以看出，大部分学前专业师范生掌握的信息工具较为单一，部分学生对于网页制作、语言设计、音视频处理软件是零认知，甚至，一小部分同学对于常用的办公软件都不能熟练操作，这对提升学前专业师范生信息素养造成了严重的阻碍。作为即将步入工作岗位的幼师生来说，信息化的操作能力仍旧停留在画面的展示和播放音视频上，不能独立制作适合幼儿学习和观看的完整信息化课件。

3.3高师学前教育专业特色突出，但信息化整合程度不高。在传统的学前教育专业人才培养体系中，学前教育五大领域课程与各类技能课程紧密结合，专业特色突出。然而，学前专业师范生对于本专业信息的敏感度不高，直接导致其对于自身专业信息化发展认知不足，不能将先进的信息技术与自身专业相结合。学前专业师范生信息素养的薄弱甚至缺失，直接导致了幼儿园各类课程无法与信息化整合。

四.对策与建议

1.完善制度建设，促使高师学前专业师范生主动提高自身信息素养

学前教育是近年来教育领域发展最快的专业之一，国家政策是教育发展的风向标，影响着各级各类学校学前专业师范生人才培养体系。具体来说，应该加大对学前教育专业信息化建设的资金投入和政策倾向，从而引起师范院校对于培养学前专业师范生信息素养的重视;设立学前专业师范生信息技能类奖学金，促使学前专业师范生主动提高自身信息素养。

2.建立培养高师学前专业师范生信息素养课程体系，加大信息化教学实践培养力度、丰富信息化课程类型

学校应当构建并完善信息化课程体系，对学前专业师范生的信息素养进行系统培养，从根本上改变大部分师范类专业信息化课程蜻蜓点水的教学现状;根据学前教育专业需求，开设信息技术类课程、加大信息类教学实践力度，并加强信息化相关教学实践的保障。

3.建立高师学前专业师范生信息素养评价标准，助推信息技术与学前教育课程融合

《计划》指出，经过几十年来的摸索和实践，信息技术对教育的影响逐步加深，但仍不能满足目前信息化2.0时代的教育需求;一线教师具备基本的信息技术应用能力，但利用信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够。因此，建立健全高师学前专业师范生信息素养评价标准，将信息素养纳入到学前专业师范生培养系统中，不断细化学前专业师范生的培养标准，使教师了解到自身的教学、学生了解到自身的学习情况，并根据评价标准及时调整，从而帮助教师与学生更好的将信息技术与学前教育课程融合。

参考文献

[1]刘凤娟，郑宽生，袁书卷等.教育信息化2.0背景下地方高等师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报，2019，37（4）：62-76.

[2]教技[2018]6号，教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].

[3]李毅，邱兰欢，王钦.教育信息化2.0时代师范生信息素养测评模型的构建与应用[J].中国电化教育，2019，390：91-98.

[4]俞芳.信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[5]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]罗君娜.幼儿师范生信息素养现状及对策研究与实践——以石家庄幼儿师范高等专科学校幼儿师范生为例[D].河北：河北师范大学，2017.03.

[7]闫志明，徐福荫.TPACK：信息时代教师专业化的知识基础[J].现代教育技术，2013.03：05-09.

項目基金：江苏省现代教育技术研究课题“TPACK视角下高师学前教育专业师范生信息技术应用能力的培养研究”（2019-R-72373）。

（作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校）