语料库辅助阅读教学在读后续写中的运用

□王 璐 吴俊峰

（1.浙江省富阳中学，浙江富阳 311400；2.常山县第一中学，浙江常山 324200）

一、引言

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的高考写作考查形式，旨在考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把握能力、创造性思维能力[1]。学生要想在有限的时间内充分理解原文并创造性地续写故事，同时还要做到续写部分与原文的逻辑、文体和语言特点保持一致，并非易事。这对教师和学生都提出了较高的要求。语料库辅助的阅读教学在凸显关键信息、提供语言使用频数和关键值等方面具有独特优势，能帮助提高阅读教学效率，提升学生的阅读技能。本文拟在回顾语料库辅助阅读相关理论和实践的基础上，重点探讨如下问题：通过具体操作展示如何在语料库辅助下解读语篇主题和情节发展脉络，为续写搭建内容支架；通过解读主要人物的情感和态度线索为续写搭建情感支架；通过解读语篇的文体特征和写作风格，为续写搭建语言支架。

二、相关研究

在英语教学领域，已有不少研究者和一线教师开展了语料库与阅读教学融合的实践研究。何安平通过具体案例展示了词频表、关键词表和词串频次表辅助阅读教学的实例。通过词频表，可以了解语篇词量、频数、词的各种形式和语篇难易度等方面的信息，也可利用词频表进行速读活动。通过提取和观察词串频次表，可以发现高频词串的使用情况，从而揭示文本的大意或文体特征。关键词表可以凸显所关注文本的用词特色和文章的主旨大意，例如，语法词往往能够揭示语料的文体风格[2]。

王海萍从阅读心理学角度出发，分析了以词块和搭配等为基础的语料库词汇教学模式在自下而上阅读加工中的作用、以语篇关键词为基础的自上而下的阅读加工过程，并从拓展学生语言图式、内容图式和语篇图式的高度分析了语料库辅助阅读教学[3]。徐曼菲、何安平探讨了语料库辅助下的英语精读教学模式，尝试从语篇的关键词入手，聚焦语篇核心问题，同时借助语料库手段自下而上地展示语篇词语的多种共选情况，设计阅读任务，引导学生通过观察、梳理、概括和判断，层层深入把握文章的主题大意、次话题内涵、篇章结构乃至写作风格等，从而提升阅读素养[4]。王宗迎就如何利用语料库辅助理解课文主要内容、复述课文、学习指代关系、提取故事主线、语境猜测这五项教学活动展开调查分析，并提供了详细的教学案例[5]。以上相关研究成果为笔者的实践奠定了理论基础。

三、语料库辅助英语读后续写语篇解读教学的案例

笔者使用语料库检索工具AntConc3.2.4w，以2020年7月浙江省高考英语试题中的读后续写文本为例，探讨如何利用语料库辅助读后续写阅读过程中的语篇解读，帮助学生感知文体特征、预测语篇主题、探索生词释义、理清情节脉络、判断人物态度。

（一）感知文体特征

1.提取单词词频表

笔者将2020 年7 月浙江省高考英语试题中的读后续写文本整理为文本文档，命名为“2020.07.txt”文件。打开语料库检索工具AntConc3.2.4w，导入该文件，可以看到语篇共333个词符（即文章的总词数）、195个词型（即文章中不同词的数量），词汇密度为0.58。全文考纲词符占比98.50%，仅5个非考纲词汇，分别是lens、massive、paws、encounter、roar，其中后3个词标注了中文释义，因此，该语篇的词汇难度不大。

接着，笔者采用Wordlist工具提取语篇的单词词频表（见图1）。学生通过观察发现：语篇中出现频率最高的大部分是冠词、连词、介词等虚词；排在第二位的是实意词bear(s)，共出现16次；排在第四位的是代词I，共出现10次。由此可以推断出该语篇是以第一人称视角写的一篇与熊有关的文章。

图1 2020.07.txt部分词频表

2.提取词串频次表

笔者以词频表中的高频词I为检索项，提取含有I的词串表。接着，采用Cluster工具，输入搜索词 I，设置 Cluster Size 为 5，I 的 Search Term Position 为 on left，表示搜索包含检索项 I（且 I 位于词串开头）在内的5个词长的短语。然后，点击Start开始运行，搜索结果见图2。在此基础上，笔者引导学生观察I后面的词串有何共同特征，并根据这些词串推断文章的体裁。

图2 包含检索词I的5词词串表

由图2 可见，包含检索词I 的5 词词串共10 个，大多是I 后接过去时态的谓语动词，叙述了“我”的一系列动作，如“I approached our uninvited guest”“I cooked dinner”“I had a single goal”“I radioed the camp manager”“I took some pictures of”等，故可推断该语篇带有第一人称和使用过去时态叙事的文体特征，是一篇记叙文。

3.识别指代关系

在图1的词频表中可以看到代词his使用频率也很高，那么语篇中的第三人称“他”到底指代的是什么呢？采用Concordance 工具，输入检索词he|He|his|His|him，点击Start 开始运行，检索结果见图3。

图3 包含第三人称代词的语境共现行

笔者指导学生观察这些语境共现行，分析所有代词的指代关系并得出结论：除了句7中的He指代上文的the camp manager外，其余的第三人称代词均指代the bear，由此可以推断出该语篇在写作风格上使用了拟人的修辞手法，将熊拟人化进行描写，因此，在续写中也应延续这一写作风格。

（二）预测语篇主题

使用工具Keyword List，在Tool Preferences 中的Reference Corpus Options 中点击Choose Files，选择一个较大型的语料库（笔者使用的是人教版教材语料库），然后点击界面右下角的apply，便可生成该语篇的关键词表（见图4）。其结果显示，关键值最高的实意词除bear(s)外，还包括polar、Elli、fence、camp 等。根据关键词表，笔者引导学生预测语篇的主要话题及记叙的要素，如主要人物和故事发生的地点，即该文讲述了“我（I）”、Elli和北极熊（bear或polar bear）在营地（camp）发生的故事，而且营地周围可能有栅栏（fence）和金属线（wire），故事中还出现了直升飞机（helicopter）。

图4 2020.07.txt部分关键词表

（三）探索生词释义

在语料所提供的语境共现行中训练学生通过观察目标词汇周边词语的词性、词义以及目标词汇所在句子的句型等因素，能够提升学生利用语境信息进行推理理解的能力，帮助学生真正理解目标词汇的含义、内涵和使用特征。

以该语篇中spray一词为例，这个单词虽是考纲词汇，但大部分学生并不理解它的含义和用法，这必然会影响他们对故事情节的理解。采用Concordance工具，输入检索词spray|sprayed|sprays，点击Start开始运行，检索结果见图5。

图5 以spray为检索项的语境共现行

语篇中spray 一词共使用了3 次，笔者引导学生观察语境共现行，在不同的思考阶段分别提出以下问题，供学生逐层思考：（1）每个语境中的spray分别是什么词性？（2）spray是可数名词还是不可数名词？可以与什么词构成词块短语？（3）spray是物品还是人？若是物品，可能是什么？为什么？（4）spray作为动词词义可能是什么？过去式是什么？如何搭配使用？

在笔者的引导下，学生在仔细观察语境共现行后进行推理并得出以下结论：（1）句1 中的spray是动词，句2和句3中的spray是名词；（2）作为名词，spray是不可数名词，可以与pepper构成词块，应该指一件由辣椒做成的物品，再根据句3，它能灼伤熊的眼睛，可以推断出这是人们用来对付熊的辣椒制品，可能是辣椒水、辣椒粉或辣椒喷雾等；（3）作为动词，spray的词义可能是“用辣椒制品对付熊”，其过去式为sprayed，可用搭配为spray sb.in the face。

（四）理清情节脉络

根据前面的推断，该语篇的核心“人物”是I、Ellie和bear，笔者以人和熊为两条主线，通过检索与其搭配词（尤其是动词）的语法和语义来揭示故事情节发展的脉络。

（1）在Concordance界面输入检索词I|We|we进行检索，呈现其全部语境共现行，检索结果见图6。笔者指导学生关注所有第一人称后的过去时态的动词语块，并罗列情节提纲，从而提取以人物为核心的情节发展线索。

图6 以“我”为检索词的语境共现行

（2）以“bear|he|He”为检索词重复上述操作，提取以熊为核心的情节发展线索，检索结果见图7。

图7 以“熊”为检索词的语境共现行

分析图中的动词语块，故事情节的发展脉络就非常清晰地呈现在学生面前（见图8）。

图8 语篇情节发展提纲

（五）判断人物态度

人物的言行通常由其性格和情感态度来决定，因此分析人物性格和情感态度，能有效验证构思的续写情节是否符合逻辑。例如，该语篇中作者对给北极熊拍照一事的态度如何呢？在Concordance 界面输入检索词“pictures|photograph|photographed”进行检索，呈现其全部语境共现行，检索结果见图9。点击某一语境共现行中的检索词，即可查看完整的上下文语境。指导学生根据上下文，总结作者对给北极熊拍照的情感、态度，可以为合理地续写故事搭建情感支架。

图9 “拍照”相关检索词的语境共现行

结合图9 中的句1 和句4，拍摄北极熊是“我”和妻子一个简单的目标，而且即使在面临北极熊近距离攻击的危险时，“我”还在拍照，说明“我们”对于拍摄北极熊一事持积极的态度，也表明“我”的性格是喜欢冒险的。因此在续写的结尾部分不可能出现“我们”决定以后再也不来拍摄的情况。分析句2，作者用了两个形容词表明了自己对拍摄北极熊一事的情感态度——很棒但危险，所以故事情节的走向一定是积极正面的，这次经历在危险之余“棒”在哪里呢？这也是学生在构思情节时需要思考的问题。

四、启示和结语

语料库既是教学资源，也是教学的辅助手段。笔者的实践证明，利用语料库辅助英语读后续写的语篇解读教学与传统的阅读教学相比具有其独特的优势。首先，语料库在读后续写语篇解读教学中的运用为学生提供了一种全新的阅读和学习方式，易于和当代青少年产生共鸣，激发其学习兴趣。其次，教师运用语料库特有的高速检索手段，按照不同的教学目标，将语篇信息模式化、简单化或聚焦化，可以帮助学生快速把握语篇大意和理清情节脉络，同时，还可以进行语篇风格感知和立场、态度评价等高阶阅读技能的培养。这既提高了学生用英语处理信息、分析和解决问题的能力，还拓展了学生的文体知识和批判性思维能力。再次，语料库特有的批量化语例呈现和语境共现功能，有利于学生集中精力对生词和关键词语进行语境观察，使教师能更加有效地指导学生发现、归类目标语言的使用特征，从而实现语言的准确输出。

总之，语料库辅助的语篇解读顺应了电子信息时代不断更新的阅读模式，为读后续写的阅读教学提出了一种新的教学途径。当然，本文只是笔者进行的一些尝试，尚有不足之处，还须在接下来的实践中进一步改进和验证，以便找到系统的、行之有效的教学策略，充分发挥语料库在读后续写语篇解读中的辅助作用。