词汇习得中的词频效应研究

▍西藏大学 扎西罗布 陈洪礼 胡君梅 唐晓慧

在自然阅读过程中，词频是促进词汇附带习得的重要客观因素，与词频相关的词频效应则是词汇习得与理解过程中极其常见的心理现象。因此，对于词频效应的研究能够极大地推进二语词汇习得和神经认知学研究的深入，可以展现词汇习得的神经心理机制。

一、词频效应的不同理论解释

词频在单词认知过程中是一个重要的变量，低频词要经由语音的中介，也就是将文字转为语音后进行加工，但是高频词则通过视觉表征直接抵达心理词典的词条。Gough等人认为，高频词的认知时间短在于高频词认知过程的程序少，所以，与低频词的加工相比，高频词检索相对容易且需要的时间短。因此，Morton的Logogen模型认为高频词认知阈限较低，激活比较快；但低频词的认知阈限相对较高，激活时所需要的信息和时间比较多。福斯特的搜索模型则认为，心理词典中的词条是按照词的频率来进行排列的，由于高频词比低频词位置靠前，因此在识别高频词的过程中需要的时间比较短。Clelland和Rumelhart认为，与低频词相比，高频词的干扰作用更大。并且，熟悉程度不同的词的激活阈限是不同的，与低频词相比，高频词的激活阈限更低。刘礼明等人发现，被试在提取目标词时，对于不同的词汇，同一激活能量所造成的激活水平是不同的。高频干扰词可以获得高强度的激活，能够选择和参与对目标词汇提取的竞争。但低频干扰词的激活阈限高，不能选择和参与对目标词汇的提取，所以其干扰程度比高频词低。Krashen认为，阅读者的词汇习得取决于词在可理解的上下文中的重复出现。与此同时，他也指出，在阅读过程中，可理解的上下文与词汇重复频率是词汇习得的两个基本因素。此外，他的研究还表明，词的习得并非是瞬间完成的，而是在动态、循环、逐渐增长的过程中完成的，是经过大量不同文本阅读后所逐渐形成的累积习得效应。陈贤纯也提出了与Krashen类似的观点。

二、词频与词汇习得影响因素的相关研究

在阅读心理学中，词频与语境预期性是影响阅读的两个重要因素。Kliegl等人发现，老年阅读者不仅阅读速度慢，而且会对高频词进行更多的回视。Rayner研究也发现，青年和老年被试在阅读中都会受到词频和语境预期性的影响，但所受影响的模式不同。此外，Ashby等人的研究发现，词频效应和语境预测性效应的差异在不同阅读技能者的阅读活动中也有所表现。王丽红采用眼动追踪技术，围绕老年人的汉语阅读，对词频和语境预测性的影响也进行了考察，得到了与以往研究类似的结果，即老年人在阅读的过程中会有明显的词频效应，但青年和老年阅读者在注视低频词时所需要的时间都较长。Rayner和Balota也在研究中发现老年人有着较为显著的词频效应。他们认为，老年人有着较为丰富的阅读经验，因此，老年人在加工不同频率的词汇时，会表现出更为明显的差异。苏衡等人使用眼动随机显示技术研究中文阅读预视加工中的词汇加工问题时，发现词频主要影响注视时的加工过程。同时，他们也指出，在中文阅读中对于频率效应的研究主要集中在复合词上，但得出的结果并未一致。有研究表明，字频和词频对中文词语识别有影响，但Yan研究了双字词首字频率、尾字频率与整词频率在中文阅读中的影响，发现词频和字频在阅读时都有影响且对词语识别有着促进作用。Wang和Peng采用词汇判断任务证明了字频和词频同样对词语识别有着促进作用，而且在任务反应上存在着明显的交互作用。同时Ma、Li和Rayner控制双字词首字频率与整词频率，但仅仅证实了中文阅读中的词频效应，而未发现字频效应。有关中文单字词字频和词频效应的研究虽不多，但Xu和Zhang研究了单字词的词频和字频的影响，使用字判断任务来比较词频和字频在反应时上的差异。研究结果表明，词频和字频都对反应时有影响，他们认为其原因在于字频和词频都会影响中文单字词的词汇通达。

三、结语

在中文阅读中，词汇习得的影响因素还有很多，词频效应在词汇习得中的作用还需要深入研究。在实验技术上，可以增加ERP和FMRI等技术，借此更全面、系统地探究词汇习得的神经机制；在实验材料上，也可以进一步改进，在研究母语的同时，开展母语与二语词汇习得的对比研究；阅读者的范围可以进一步扩大，不局限于青年，也可以将老年和少年作为研究对象。此外，词频效应的研究成果已经在阅读理解教学中得到了应用。有研究表明，不同英语水平的学生在接受词频效应相关训练后，其听力理解能力及口语的表达能力都有一定程度的提高。因此，在教学过程中，可以通过词频效应训练，增加目标语的出现频次，进而增加语言的重现率，让学习者能更快地理解目标语的信息，从而缩短言语理解的时间，进而有效提高学习者阅读理解的速度和效率。