语料库辅助高中英语应用文写作教学模式探究*

□应机巧

（杭州学军中学，浙江杭州 310012）

一、引言

写作教学是高中英语教学的重要环节，是学生英语综合能力的集中体现，也是教和学的难点。学生的问题主要表现在语言表达的丰富性和准确性、语篇的连贯性与逻辑性等方面。缺乏有效输入，从而导致语言、语篇与语用知识不足，是写作问题产生的原因之一。运用语料库等现代信息技术是增加有效语言输入的重要途径。另外，运用语料库手段学习语言还有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型教学[1]70。为研究增加有效语言输入的途径，激发学生写作热情，提高学生写作能力，笔者开展了语料库辅助高中英语应用文写作教学的探究。

二、理论依据和相关研究

语料库辅助语言教学属于语料驱动学习模式（data-driven learning,DDL）。DDL指以语料库为基础，使用原始语料或通过语料库检索工具得到的结果来进行语言学习的发现式和探索式学习模式[2]。它以教师为主导，用原始语料或通过语料库检索工具得到的语料，经过教学加工[1]72，编制教学材料和练习，并以学习者为中心设计活动，引导学生发现目标语的规则，提高学生对有关知识点的敏感度。基于频数的语言观（language is frequency-driven）是语料库批量化语例呈现和凸显手段的理论基础。该理论认为，语言的结构、意义和功能来源于语言使用的频繁程度，语言教学首先要从使用最频繁的语言现象入手[1]58。从目标语中高频的词汇入手，能使教师更好地利用有限的教学时间让学习者尽快学会最有用的目标语词汇和语法。

语料库辅助英语写作教学的探索在我国正逐渐引起重视。郑晓色对语料库辅助写作教学的设计与实施进行了探究，其自建微型语料库让学生进行“输入—模仿—创新”的过程[3]，对本研究具有启发作用。陈碧梅设计了语料库辅助词块输入、输出和巩固的教学模型，经过实验前后作文测试成绩对比，证明了语料库辅助词块与写作相结合的教学法对学生写作能力有促进作用[4]。陈丽云、李春燕在高中英语写作讲评课中用语料库辅助分析范文和佳作的篇章结构、句型多样性、衔接手段和词汇丰富性，以提升写作讲评课的教学效果[5]。仇静从词块、句型、篇章三个方面引导学生构建适合学生的个性化写作语料库，从而提高其写作能力[6]。

以上研究和实践中的语料库，既有自建语料库，也有适用于语料库辅助英语写作教学的线上大型语料库如SkELL、COCA和BNC。其中，COCA和BNC具有强大的搜索搭配、对比词汇频次等功能，其检索结果按频次从高到低排列，可以让学生从使用频率的角度增强表达的地道性、准确性，在写作后的评判修订阶段可以发挥巨大作用。适合用于语料库辅助英语写作教学的线下检索工具是AntConc，它可以提取语料库的词频表及核心词汇表，可以呈现某个检索词的语境共现行，方便使用者对语言进行观察、归类、筛选和研究。

三、语料库辅助英语写作教学的实践

基于对已有研究成果的学习，笔者开展了语料库辅助高中英语写作教学的实践，探究如何利用线上语料库和自建语料库辅助写作教学，增加有效输入，激发学生学习自主性，提高学生表达的丰富性与准确性。

（一）语料库辅助教学的准备

笔者在语料库辅助教学的过程中遵循语料驱动学习模式，结合了翻转课堂先学后教的理念，引导学生自主探究。因此，在实施相应教学前，要先做两项准备：一是让学生学习线上语料库SkELL、COCA和BNC及检索工具AntConc的操作方法；二是针对不同类型的写作教学自建小型语料库。

线上语料库虽然语料丰富，检索功能完备，但对教学针对性不强。教师针对不同类型的写作教学自建小型语料库，能给学生靶向训练提供有效素材。笔者自建的语料库包括：人教版高中英语教材、新概念英语教材、原版英语小说若干本、原版写作类教材“How to say it”（应用文大全）、近年来各省高考范文佳作等，以txt文件保存，方便检索。

（二）语料库辅助下的英语写作教学模式

经过实践，笔者形成了初步的语料库辅助英语写作教学模式（见图1）。下面以道歉信的写作教学为例，探讨该模式的设计与实施。

图1 语料库辅助下的英语写作教学模式

1.选择语料

笔者从自建的语料库中选择针对道歉信写作的语料：在AntConc3.5.9打开“How to say it.txt”文件和“高考范文佳作.txt”文件，选中两个文件，在Concordance 界面输入检索词“apolog*”（*代表0或几个字母，因此“apolog*”就包括了apology、apologies、apologize、apologizing、apologized等词汇）。结果见图2。

图2 在“How to say it.txt”和“高考范文佳作.txt”中检索“apolog*”生成的语境共现行

在语境共现行中，笔者进行挑选，提取了适合作为道歉信写作输入的文本，存为文件“apology.txt”。这些文本与道歉话题相关，所选内容与学生水平相当或稍高，符合“i+1”的语言输入原则。

2.输出驱动

输出驱动是指教师设计情境呈现写作任务，以激发学生对写作语料的探索需求。写作任务如下：

假定你是李华，应美国朋友George 请求，帮他购买了学习汉语的教科书，但是忘了及时寄出。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件：（1）表示歉意；（2）解释原因；（3）弥补措施。

注意：1.词数80左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

3.输入促成

学生使用AntConc打开“apology.txt”，在Concordance界面输入检索词“apolog*”,得到相关的语境共现行，双击语境共现行中的检索词，进入语境，自主探索道歉信相关的语言表达，归纳道歉信的内容及语言特征。经过小组探讨与课堂探讨，学生形成了对道歉信的探索所得（见表1）。

表1 学生自主探索道歉信语料后归纳的道歉信内容、表达及语言特征

此步骤可以让学生在机房中使用电脑开展小组合作探讨，再由教师引导学生做归纳总结；也可采用翻转课堂模式让学生在家里的电脑上操作，自主探索，再到课堂上做总结报告等；若学生在学习期间不能使用电脑，也可以由教师打印相关语料，让学生在课堂活动中探讨。

4.独立写作

此步骤由学生独立完成，课堂内或课堂外皆可（由教师依据学生学习情况而定）。教师要引导学生有意识地在模仿的基础上进行创新，关注常用句型和表达，不可机械复制。

5.评价修改

完成写作任务后，教师先让小组成员互评互改，一方面找出好的句型和表达，另一方面检查有无机械复制的现象以及错误的表达、拼写等。此后教师再收集学生作文进行评价。

在评价修改中，教师和学生会碰到不能确定是否符合英语使用习惯的表达。此时，师生可以借助线上语料库检索判断。例如学生受到中文中道歉信结尾“再次道歉”的思维影响，在英文道歉信结尾出现了“Apologize again”“Apologies again”和“Sorry again”等。这些表达是否恰当呢？笔者先在“How to say it”[7]中找到了以“And again,I’m sorry”结尾的道歉信范文，证明了英语道歉信中也有信尾再次道歉的用法。接着，笔者在COCA的list一栏分别输入以上三个表达检索，得到以下结果（见图3、图4、图5）。

图3 在COCA语料库检索“apologize again”的部分语境共现行

图4 在COCA语料库检索“apologies again”的语境共现行

图5 在COCA语料库检索“sorry again”的部分语境共现行

结果显示：检索“apologize again”出现了118 条语境共现行，但都是apologize 前有主语的表达，省略主语的只有一条，且来自口语语料；检索“apologies again”共有11条语境共现行，前面有无my搭配和没有都常见；“sorry again”的检索结果最多，共158条。综上，学生根据基于频数的语言观得出结论：道歉信尾可用“I apologize again.”“Apologies again.”或“Sorry again.”，不用“Apologize again.”。

6.巩固提高

教师收集小组互评互改后的学生习作，进一步寻找、归纳学生习作中的问题，并针对问题设计相应的练习活动，将此次写作所学落实到位。譬如有些学生在写作中混淆了“make up”与“make up for”的表达，教师可以在线上语料库分别检索“make up”和“make up for”以获得这两个词组的多个例句，并复制例句到课件上，一部分例句用于课堂呈现，让学生归纳总结两个词组的意义用法，另一部分例句挖掉“make up”和“make up for”，让学生做填空练习。教师也可以在AntConc中将检索词组在语境共现行里设置成其他符号，让学生做填空练习。

此步骤中，教师可以根据学生具体情况设计同类写作任务，让学生进行二次写作。

7.补充建设自建语料库

经过此次教学实践，教师在过程中积累了一定数量的佳句或佳作，可以添加到“apology.txt”文件，补充到自建语料库中，以备今后的教学使用。

四、结语

以上，笔者以应用文道歉信为例，介绍了语料库辅助英语写作教学模式的步骤与实际操作方法。该模式也可以运用在高中阶段其他类型的写作教学中。运用在单元话题写作中，可以从各类教材及线上搜索相关语料。运用在读后续写的教学中，语料选取可以原版英语小说为主，可按外貌、动作、情绪描写等分类，也可按照人物、不同动物分类，若能与小说阅读任务结合效果更佳。输出驱动步骤可由阅读赏析续写题目的原文替代，其他步骤相同。在概要写作的语料库辅助教学中，输出驱动步骤可以由分析概要写作原文语篇替代。

语料库辅助高中英语写作教学的模式有利于学生增加有效输入，激发写作热情，提高写作能力，并在自主探究和小组合作探究及互评互改中提升学习能力和观察、分析、归纳、应用的思维品质。