基于英语学习活动观的整本书阅读教学设计策略——以《典范英语》5b Lesson 8 Red Planet的教学为例

□李 姣 谢剑英

（成都外国语学校，四川成都 611731）

英语整本书阅读能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力。相较于传统的基于教材的精读教学，整本书阅读教学更需要整体规划和设计。然而，当前的英语整本书阅读教学还存在着文本解读缺乏整体性、思维培养缺乏层次性、学习活动缺乏主体性等问题。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“活动是英语学习的基本形式，是学习者形成学习能力的主要途径。”[1]62针对整本书阅读教学中存在的问题，教师可基于英语学习活动观设计教学，着力从分析语篇主题意义、设计英语学习活动两个方面施策。现以笔者在2020 年成都市“课外阅读·课内规范”教学展评活动中荣获一等奖的“Red Planet”的教学为例进行阐述。

一、分析语篇主题，设置合理目标

（一）文本分析

“Red Planet”是《典范英语》5b 第8 课，主题为太空探险。其主要讲述的是Chip、Nadim、Wilf三个小男孩和小狗Floppy在魔法世界里乘坐火箭，探索红色星球，遭遇外星生物的一连串太空探险故事。其中，发生在红色星球上的情节为整个故事的高潮。

（二）教学目标设置

从学情来看，此次授课对象为初二学生。在知识层面上，他们熟知该系列故事；语言能力上，他们的表达能力和语音语调欠佳；在思维逻辑上，他们具备较好的记忆力和理解力，但高阶思维能力较弱；在情感态度上，他们喜欢冒险性故事，喜欢探索未知，能有效融入课堂。

从学情出发，笔者确定了教学思路：以太空探险为主题，以团队协作为抓手，以人物性格做铺垫，培养学生认识自我、正确地评价他人和积极面对生活的情感态度。

基于以上的分析，笔者从以下四个维度设置教学目标：

（1）语言能力：能有感情地朗读、多角度地复述、有张力地表演该故事。

（2）思维品质：能在教师的引导下，理清故事脉络，正确分析人物性格特点并认识自我，培养高阶思维。

（3）学习能力：能有效抓取信息，并利用信息分析和解决问题。

（4）情感态度：能认识团队的重要性并结合自身性格选择合适的队友，一起探索未知。

为了有效达成以上目标，教学设计应在主题意义的引领下，开展形式多样、层次渐进、思维提升的有效学习活动。

二、精心设计学习活动，培养学生核心素养

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是基于语篇的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等[1]62。学习理解类活动是学生学习的起点，它能在课堂初期有效地激活学生的背景知识，激发学生对主题意义的兴趣，激励学生对主题意义的探究。学习理解类活动为低阶思维活动，旨在帮助学生理解文本的表层意义，让学生明确作品的主题是关于什么的、情节如何以及故事的先后顺序是怎样的。这类活动的实施为后续高阶思维活动的开展奠定了基础。笔者设计的学习理解类活动包括以下两部分：

1.课前预习：感知与注意

课前预习，学生需进行以下三项活动，以确保课前自读的有效性：（1）听读全文，模仿语音语调，了解故事大意；（2）根据文本完成相关学案；（3）准备故事的高潮部分（picture 11 至picture 17）的表演。

［设计说明］课前，学生有效听读，模仿语音语调，为课堂的生成搭建有效支架。学案的设计旨在帮助学生自主学习，更好地理解文本梗概，以便让学生带着问题和思考去阅读，成为学习的主体，为后续的高效学习做好铺垫。

2.课中问答：梳理与概括

课中，学生通过以下4个步骤完成对故事“Red Planet”人物、地点、主题及情节的表层理解。

【Step 1:Lead-in】

T:Have you read the story“Red Planet”?Let’s see what we can still remember.

设计说明：以问题开门见山地引出课题，让学生形成课堂期待。

【Step 2:Character analysis】

T:First,let’s see the team members of this story.

［设计说明］引导学生梳理故事中的主要人物，同时引出团队（team）的概念，为之后情感态度目标的达成做铺垫。

【Step 3:Theme analysis】

甲状腺组织的供血比较丰富,甲状腺功血血管和心脏的位置较进,血管的压力高,因此术后出血的几率比较高。甲状腺和颈内动脉距离近,手术后再次出血容易引起窒息、心跳和呼吸骤停的情况,对患者的生命造成威胁。手术中,诶呦对皮下出血点进行检查是导致皮下出血的重要原因,该类出血发生率低,患者不会有呼吸困难等严重症状,对该类出血的护理应该着重在护理上,观察患者的皮下出血情况,为患者进行解释。甲状腺窝出血比较多见,会引起患者的烦躁、憋气和紫绀症状,严重的还会心脏骤停。临床中需要进行有效的术后出血防治,并结合可靠的护理。此次我院就患者的护理干预效果进行研究分析。

T:What are the team wearing? So this story“Red Planet”is a story about this team’s.

［设计说明］引导学生观察故事主角衣着的变化，并分析原因，从而概括文本的主题：太空冒险（space adventure）。学生对主题词的提取和总结能够推动他们在后续活动中思维的提升。

【Step 4:Setting analysis】

教师通过图片展示引导学生找出故事发生的不同地点，并画出图示（如图1）。

［设计说明］图片形象生动，图示清晰直观地建立起地点变换的脉络性，能训练学生的逻辑思维。

图1

（二）应用实践类活动

学生通过学习理解类活动形成了新的知识结构，设计应用实践类活动的目的就是促进学生使用所形成的新的知识结构。应用实践类活动是学习理解类活动发展的结果，是通过围绕主题和新的知识结构开展的描述、阐释、分析、判断、内化和运用[2]。应用实践类活动在课堂上的开展使学生在理解的基础上内化知识，形成对整本书故事的进一步思考，并能使用已有知识和语言对文本进行复述和分析，表达个人判断和见解。笔者主要采用以下三种学习活动让学生在应用实践中进一步内化知识。

1.小组讨论：分析与描述

课中，学生通过小组讨论，分析故事结构，描述故事走向。

【Step 5:Structure analysis】

学生分小组讨论，完成图2。

图2

［设计说明］引导学生通过小组合作探究学习，理清文章结构，弄明故事框架和发展走向，建立整体思维，体现学习的整体性。

2.情节表演：阐释与内化

课中，学生表演故事的高潮，以帮助阐释人物性格，内化故事情节。

【Step 6:Plot analysis】

T:Watch the performance and find out terrible things happening to the team.

［设计说明］引导学生表演故事的重要情节，阐释对故事的理解。同时，观看表演的学生带着问题观看，进一步内化故事，为理解和分析人物性格奠定基础。

3.故事复述：描述与应用

在情节分析中，学生对故事情节进行chain-retelling，即在小组活动中，每个成员选择五幅图中的一幅进行复述，最终连成一个完整的故事。

［设计说明］引导学生在复述过程中描述活动，内化故事。在复述情节时，学生不仅运用目标语言，而且锻炼思考、观察、分析、对比和应用的能力。在这一过程中，学生的学习能力和思维品质得到有效提升。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动[1]63。它是发展学生思维、促进学生深度学习的载体，其重点在于“新”：在新的情境中运用所学，用已有知识解决新问题，形成新思路，发现新方法。教学设计应结合主题，着力创设新情境，促使学生在各方面核心素养的达成。在“Red Planet”的教学中，前两类活动已经为学生建立了良好的语言储备、知识储备和能力基础，所以迁移创新类活动的设计着力于探析人物性格和创编新的有关太空冒险的故事。

1.性格分析：论证与评价

【Step 7:Personality analysis】

首先，学生朗读人物语言，思考、论证人物性格。然后，教师创设语境：新的太空探险。学生联系自身性格选择合适的队友并阐述原因。

［设计说明］引导学生正确认识人物不同的性格特点。学生客观理性地审视自身性格，在组建队伍时做出理性判断，从而在达成情感态度目标的同时培养批判性思维。

2.故事创编：想象与创造

在新的太空冒险的语境中，教师提供开放度更大的学习活动激发学生的想象与创造力。这一活动延伸到课外开展。课后作业为：

Start your own adventure on a new planet with the team members you have chosen.Where will you go? What will happen? Write it and share next time.Be creative!

［设计说明］引导学生基于新的语境，通过课外自主探究的学习方式，综合运用语言，发挥想象，创编新的故事。学生可根据自身的语言水平和想象能力创编不同的故事，每个学生均能有所产出，进一步提升高阶思维能力。