写作认知过程模式在考研英语写作教学中的应用

阮晶

摘   要： 写作是研究生入学英语考试的重点和难点。大部分备考学生英语写作水平不高，缺乏有效的策略提高写作技能。弗劳尔-海耶斯的写作过程模型从认知心理学视角解释了写作活动的过程，揭示了影响写作结果的相关因素。基于该模式，教师在考研英语写作教学中，可以结合学生的认知特点，对备考学生进行阶段性训练，促进学生写作技能的全面提升。

关键词： 写作认知过程模式   写作教学   考研英语

一、引言

近年来，报考硕士研究生的人数不断增加。2020年考研人数达到了341万，较2019年增长了51万，可见考研仍是大学毕业生的热门选择。为此我校开设了考研英语辅导班，为备考学子助力。英语是大部分考研学生的必考科目，英语试卷中写作占30%的分值，英语写作是非英语专业学生的弱点之一。一些学生下了很大工夫背誦写作模板和词汇书，并结合各类批改作文的App修改作文，收效却不理想。写作成为考研英语教学重点之一。目前，关于考研英语写作的研究主要涉及考研英语写作的文体特点及学生的错误分析，较少研究涉及写作过程中的认知心理。考研英语写作教学缺乏系统的理论指导。二十世纪八十年代以来，认知范式开始成为西方写作心理研究的主导。学者们开始探讨写作的心理过程并据此设计有效的写作教学方法。本文从弗劳尔-海耶斯的写作认知模式分析影响备考学生英语写作水平的认知因素，通过认知策略提高学生的考研英语写作水平，为考研英语教学实践提供一定的理论支撑和实践策略。

二、弗劳尔-海耶斯的写作过程认知模式

二十世纪八十年代以来，许多学者开始从认知视角关注写作过程及影响写作的因素。写作被认为是一个复杂的多维任务。弗劳尔与海耶斯于二十世纪八十年代运用口头报告法提出了以过程为基础的写作模式。写作本质上是一个心理认知过程，由写作的任务环境、作者的长时记忆及写作过程三个核心板块构成。

写作任务环主要包括写作任务、文章主题、读者、已写就的内容等影响写作的外部因素。长时记忆指作者脑海内贮存的与写作有关的知识，例如话题知识、修辞知识、读者知识等。写作过程包括构思、转译、审阅。构思由生成想法、组织信息和设定目标三个部分构成。转译过程是在写作计划的控制下，写作者将情感、观念、知识的心理表征转化为书面语言的过程。审阅是由阅读和修改两个子过程构成的。在这一过程中，写作者根据设置的写作目标，从语言、语义和语用等方面分析评价已写的内容，并进行修改[1]（365-387）。

在弗劳尔-海耶斯的写作认知模式中，三个板块相互作用、相互影响。写作过程是在写作者长期记忆和写作任务环境的影响下进行的，三方面活动相互作用、交替或循环发生。弗劳尔-海耶斯的写作认知模式打破了传统写作研究的单向线性顺序，强调写作是一个动态的螺旋反复过程。这一模式打破了写作按照固定顺序进行的传统看法，为写作研究开辟了新的领域，有助于教师从认知写作策略入手，提高学生的写作水平。

弗劳尔—海耶斯的写作认知模式影响深远。许多学者在此基础上对写作心理过程做了更深入的研究。伯瑞托和斯卡达玛利亚基于弗劳尔—海耶斯的写作认知模式，着重研究构思对于写作的影响。他们认为，写作水平不高的学生不重视写作构思。写作水平高的学生重视写作目标及文章的整体布局[2]（55）。贝宁格提出，教师可以根据弗劳尔—海耶斯的写作认知模式进行阶段训练，让学生口述拟写作的内容或者描摹出大致的结构图式，引导学生在确立文章主题和设置文章结构方面投入更多的精力[3]（99-112）。1996年，海耶斯对1981年提出的写作认知模型进行了一定的改进，提出了新的写作认知模型。新模型强调了情绪和动机的重要地位，同时强调了阅读在写作过程中的重要作用[4]（1-28）。

国内也有一些学者在该模式的影响下开始对写作认知过程开展研究。徐龙年指出，构思是沟通感知与表述的桥梁，是决定文章质量的关键[5]（255-257）。何更生提出，教师应该对写作前的构思、写作过程中的转译和修改这些环节进行教学设计，传授如何谋篇布局、遣词造句、检查修改等写作活动的方法和规范。这些知识对写作活动和作品的质量影响非常大[6]（101-103）。国内外对于写作过程认知模式的相关研究对于考研英语写作教学中的分阶段写作教学设计具有宏观的指导意义。

三、从认知过程模式看考研英语写作

（一）备考学生的英语写作水平

全国硕士研究生（非英语专业）入学英语考试采用两种统考模式，根据培养类别的不同，分为英语（一）和英语（二）。英语（一）和英语（二）中都有应用文写作和短文写作。应用文写作主要为书信写作，规定了写作场景。英语（一）的短文写作主要为漫画作文，考生需要叙述漫画内容、解释漫画的目的并进行评论。英语（二）中的短文写作大部分为图表作文，要求考生根据提供的图表撰写说明文或议论文。近年来，研究生入学考试中英语写作命题不断变化，考查重点不再局限于词汇和语法，更注重考查考生的思维方式、英语写作水平和语言运用能力。很多考生平时不注重积累，只在临近考试时背诵各类作文模板和备考词汇，考试结果自然不尽如人意。目前，备考学生的英语写作水平不高，考试中存在的主要问题有：（1）审题不认真，有些学生只匆匆浏览题目便开始写作，没有仔细思考漫画或图表的含义，不揣摩应用文写作的特定场景，导致最后文章离题或者首尾脱节。（2）写作过程思路混乱，缺乏提纲，写到哪儿算哪儿，内容涣散、空洞无物;（3）语法错误多，语言表达不地道，连贯性差，存在“中国式英语”现象。目前关于考研英语写作的研究主要集中于针对部分问题的应考具体措施。张立杰分析考研英语中词、句、篇章等方面的形式错误，呼吁学生巩固语法，加强范文背诵[7]（133-135）。胡牡丹分析了考研英语中应用文的特点并提出了相应的应对措施[8]（338-342）。陈风华通过对历年考研英语漫画写作的实证考查，探讨了考生基于图像的多模态概念隐喻构建基本步骤等范式，填补了考研英语漫画写作研究的空白语境[9]（92-98）。但对考生整体写作过程及影响写作质量的研究仍然较少，弗劳尔-海耶斯的写作认知模型为探讨影响考生写作水平的内外因提供了整体系统的理论指导。

（二）影响备考学生写作水平的因素

基于弗劳尔—海耶斯的写作过程模式，导致备考学生考研英语写作水平不高的原因，主要包括以下几点：

第一，学生的长时记忆中存储的主题知识和读者知识不够，英语写作基本知识匮乏。所有写作都需要通过作者的长时记忆完成。作者需要积累与题目相关的知识，才能针对题目快速地确定一个适当的主题，在规定时间内完成写作。由于学生平时对写作兴趣不浓，基本都是考前突击复习写作，因此缺乏与题目相关的素材、修辞、词汇、句法等知识，在考场上无法尽快确定主题和娴熟运用写作手法，选择恰当的语句，完成一篇优秀的文章，达到写作的交际目的。

第二，学生忽略了构思的重要性。在构思阶段投入的时间和精力越多，作品质量越高。不同的构思直接影响作者的表达手法，对于写作效率和作品质量的影响是巨大的。许多学生考试时匆忙下笔，结果写到半途发现无法继续，匆匆写就，导致文章首尾不一致，缺乏连贯性，表达迂回、反复。

第三，学生的写作深受母语的影响，出现较多格式、语法错误，以及“中式英语”。一些学生受汉语思维的影响，造成了一些低级的语法错误，如时态错误，断句错误、单复数不一致等。在表达过程中出现了许多不地道的英语表达。特别是在应用文写作部分，受汉语应用文写作的影响，学生在行文格式方面的错误较多。

第四，学生转译后没有对已经完成的内容进行阅读和修改。检查修改是写作认知模式的重要环节。英语考试过程中，由于时间短、题量大，在构思和转译阶段有些疏漏之处，需要再次阅读已经生成的文本，进行修改校正。一些学生由于考试时间匆忙，忽略修改这一子过程，影响写作质量。

四、基于认知过程模式的考研英语写作教学策略

弗劳尔—海耶斯的写作认知过程模式从认知层面揭示了学生在研究生入学英语考试中写作水平不高的原因。在考研英语写作教学中，教师可以从认知策略入手，分析备考学生写作水平不高的认知根源，在考研英语教学中帮助学生提高认知能力，掌握写作策略，从以下几点入手：

第一，丰富作者的长时记忆。作者在写作过程中使用的话题素材、写作计划和话语、修辞等知识都是从长期记忆中提取出来的。可供使用的长期记忆越多，写作活动完成得越快，对于应考学生至关重要。教师可以在课后规定每周自主阅读时间，督促学生积累各方面知识，为学生写作提供有效的刺激线索，唤起他们的长时记忆，充实学生的写作资料库。针对研究生入学考试英语（一）和英语（二）中的写作题型，教师应着重强调学生主题知识的存储和结构模式的存储。近年来，研究生入学考试英语（一）中的漫画作文一般聚焦于各种社会热点，批判一些社会现象如环境污染、网瘾等，也宣传积极正面的价值观，如倡导文化融合、尊敬年迈父母等。可以鼓励学生阅读关于社会热点现象的文章并在课堂上开展讨论，积累主题知识，并通过讨论及口头报告积累与这些主题相关的表达和写作脉络。针对应用文写作部分，教师可以鼓励学生在日常阅读英语杂志、报纸时多关注各类应用文，熟悉各类应用文的结构模式，帮助学生在考试时尽快确定文章结构和内容。

第二，强调写作构思。教师可以帮助学生优化构思过程。针对应用文写作，教师要提醒学生捕捉题目中设定的场景和交际目的，根据交际目的构思框架表达，根据场景构思填充具体内容。针对短文写作，教师要培养学生的批判思维能力，在短时间内把握漫画或图表的主旨，确定写作目标，从而构思文章。教师可以在课堂上请学生交流构思过程，或者让学生在课下练习时通过录音形式记录下思考过程。教师可以让学生用书写代替口头表达，敦促学生审题之后进行提纲写作。确定提纲是巩固审题构思的重要方法。列提纲要列出中心论点、层次和段落论点。提纲要简明扼要、主旨突出、结构连贯、层次分明。

第三，强调审阅和修改的作用。修改是提高写作质量的重要手段。大部分学生在修改作文时会遇上两个困难：一是不能意识到自己文章中的问题;二是知道自己有问题，但不知道如何修改。目前大部分修改作文的软件只会指出写作中的拼写、语法及表达错误，无法修改，也无法对文章的立意、构思及连贯性做出评价。教师可以从作文的书写、内容、立意、结构和语言等方面给学生制定作文自我评价表，督促学生课后对自己的文章做出客观的评价。学生通过自我核查，转换视角，从读者的角度审视自己的文章，从而做出评估。客观的审阅为全面修改文章奠定了基础，修改是较难掌握的一个阶段。教师需要对学生修改文章进行细致的指导和分阶段训练。教师可以示范并指导学生从词汇选择、句子修改、段落布局等方面对文章进行修改。同时，教师可以在课堂上安排短时互相修改习作的环节，通过同伴反馈培养学生循环修改的能力。

五、结语

写作是训练学生思维能力的重要手段，也是检测学生语言运用能力的重要方法，因此写作成为大多数语言类考试的必考项目。近年来的研究生英语入学考试的写作部分更侧重于考查学生的创造性思维能力及语言综合应用能力。弗劳尔-海耶斯的写作认知模式对于写作认知过程的系统阐释为考研英语写作教学的开展提供了科学依据。考生需要在特定的写作环境中快速完成构思、转译、修改过程。备考学生写作水平不高与长时记忆和写作过程中重要认知环节的缺失密切相关。在指导学生时，教师可以根据写作过程认知模式，从长时记忆、构思修改等方面入手，巩固学生写作的基本知识，提升学生的写作技能及应考水平。

参考文献：

[1]Flower， L & Hayes， J R. A Cognitive Process Theory of Writing[J]. College Composition and Communication，1981（32）.

[2]Bereiter， C & M Scardamalia. The Psychology of Written Composition[M]. Hillsdale： L. Erlbaum Associates， 1987.

[3]Berninger， V W. Coordinating Transcription and Text Generation in Working Memory During Composing： Automatic and Constructive Processes [J]. Learning Disability Quarterly， 1999， 22（2）.

[4]Hayes， J R. A New Framework for Understanding Cognition and Affect in Writing[A]. In C.M. Levy & S. Ransdell （Eds.）， The Science of Writing： Theories， Methods， Individual Differences， and Applications. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1996.

[5]徐龍年.试论写作过程中的运思[J].兰州学刊，2005（1）.

[6]何更生.写作策略性知识教学的实验研究[J].心理科学，2002（1）.

[7]张立杰，王玉粉.考研英语写作中的错误分析及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（1）.

[8]胡牡丹.考研英语应用文特点分析及写作应对措施探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（3）.

[9]陈风华.多模态写作概念隐喻认知建构——对2000—2015考研英语漫画写作语料的考察[J].西北工业大学学报（社会科学版），2015（4）.

基金项目：外研社横向课题“写作认知过程模式在考研英语写作中的应用”（课题编号：2018061101）。