涉农专业基于媒体服务平台的校企合作构建研究

蓝松涛 李彦婷 申乃坤 崔勇

[摘 要]文章从媒体服务平台运行模式、校内生产性实训基地构建方式进行分析，打造一个以微信公众号和小程序为基础，以学校为主导，联合企业、政府和行业协会，平衡各方利益的区域性农业媒体服务平台。这样的校企合作方式才能够解决目前单一的校企双方独立合作的关系，形成一个多方联动的生态系统，让更多的人都加入到这个媒体服务平台之中，一起打造一个区域农业信息技术服务生态系统，为新形势下的校企合作校内生产性实训基地建设提供新的思路。

[关键词]高职院校;农业专业;媒体服务平台;校企合作

当前，随着互联网技术的发展，越来越多的社会合作形式呈现互联网特有的状态，以互联网新形式的教育教学模式也在不断地发展，并且有取代传统教学模式的趋势。建立和运营校企合作的生产性实训基地对职业教育来说是不可缺少的;然而，单纯的校企合作实训基地的运营过程中存在不少问题，以高职院校为主体的教育教学模式受到的制约因素较多[1]。同时也不能满足新形势下高职院校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作这五大基本职能的贯彻实施。

针对这样的问题，通过搭建基于媒体服务平台之上的校企合作生产性实训基地将是一个很好的解决方案。它对于农业专业人才的培养、双师型教师队伍的建设、推进教育教学改革、专业科学领域研究、社会公共服务以及提升高职院校综合实力具有重要的意义。

1 农业专业校内生产性实训基地的内涵

农业专业校内生产性实训基地是针对高职院校农业类学生提高自身实践能力，在实践过程中获取重要知识和技能的场所。学生不需要到企业，就能够实现与在企业工作一样的实践平台、实践机会、实践内容和实践氛围[2]。农业类专业是一个需要长时间亲身经历和观察的过程，无法通过模拟试验达到教学效果，因此校内实训基地能够满足学生经常到实训基地观察，动手操作，从而提高教学效果的过程。生产性实训基地可以让学生感受到真实的社会化生产和竞争的氛围，通过生产经营中各个环节的参与，学生的综合能力得到很大的提升。

2 校企合作校内生产型实训基地存在的问题

2.1 校企双主体的不平等性

高职院校和企业作为校内生产性实训基地的双主体，其目的各不相同，学校为了教学、科研、人才培养水平的提高;企业为了成本低、高效益的商业利益。因此，不管是引进企业、外包给企业，或是与企业共同互助成长，两者在生产性实训基地的运营过程中都会有相互博弈的现象[3]。

2.2 学校管理制度不规范

校企合作生产性实训基地的运营需要校企双方共同管理，企业管理会忽视实践教学这一方面，导致学生成为廉价劳动力，而其综合技能又没有实质性的提升[4]。高职院校的管理由于过于看中教学效果，加上教师有各项教学科研任务在身，无法全身心投入，导致实训基地生产力不足，不利于后续的良性发展。

2.3 校企合作生产性实训基地用途较小

校企合作的校内生产性实训基地由于大部分受制于学校周围环境的影响，其生产规模往往比较小，属于小而精类型，这导致影响力不大，企业投入的精力也较少。因此，生产性实训基地只能作为小规模生产和教学实践，利用率较低。

2.4 校企合作产生的效益不高

由于学校和企业的资源有限，因此在校企合作的时候如果选择的项目比较小，虽然校企合作运行顺利，但其综合效益在后面几年的发展中比较低，不适应时代的发展要求，无法满足教学、科研和社会服务的要求。这个时候，企业和学校如果没有得到更多资源进行投资改善，则生产性实训基地所发挥的效果也将大打折扣。

3 校企合作媒体服务平台的特点

3.1 链接高校、企业、政府、协会、人民大众的纽带

发展校企合作媒体服务平台能够充分利用高校的名师、实用技术等内容资源，培养锻炼大批骨干教师，开展终身型、职业型知识技能培训，通过名师优势吸引大批读者粉丝。企业的加入又能够吸引更大量用户群体的加入，为平台源源不断注入新的活力。随着高职院校、知名企业、广大民众的加入，平台的影响力越来越大，政府及行业协会也会一同加入，因此形成五大主体的闭环形式。校企合作生产性实训基地将由校企双方独舞变成开放的共舞舞台。

3.2 长期、开放、终身型知识技能学习平台

目前社会上各行各业都在不断快速地发展，要想不被时代抛弃，必须不断地进行学习，更新自身的知识和技能，终身型学习是未来的发展趋势。校企合作媒体服务平台以高职院校长期办学所累积下来的理论知识库、专家资源库、学生人才库、社会信用库为依托，结合企业的最新技术库、产品资源库、用户资源库，打造开放的服务区域经济的专业技术服务媒体平台，推动区域经济和社会的发展。

3.3 一站式综合媒体服务平台

移动互联网和高速通信网络技术的普及使得以前很多复杂的服务都可以变得很方便和快捷，校企合作媒体服务平台不只是知识信息的服务，同时也包含认证服务、培训服务、人才服务、产品服务、技术服务等内容。在此平台基础之上，学校媒体、企业媒体、政府媒体都可以共同宣传造势，互利互惠，打造紧密联结的合作形式，共同推进区域人才培养、技术进步和经济发展。

4 媒体服务平台上校企合作校内生产性实训基地运营模式构建

在以往的校企合作只是双方的相互博弈过程，博弈总有输赢，只是时间上的问题，媒体服务平台之上的校企合作给单纯的校企合作方式引入很多生态，在多种生态环境下，校企合作校内生产性实训基地的运营才能得到充分的保证。针对以上的调研结果和具体的实践过程，给出以下五种方案。

4.1 校方主导平台组建

一个开放性的媒体平台必须满足公共的需求，平台的定位应是服务于人民大众的、公益性的、培养人才的、提供优质服务的自媒體平台。因此，学校应当掌握平台的主体权，以终身型培养人才和技能技术服务为目的开展，以此吸引大量学生和想学习农技知识的农业类从事人员。公益性、权威性、长期运营、实用技能培训服务，是高职院校所拥有的优势，这也完全符合公共媒体平台的特点，这样的平台才有更多用户关注。企业在媒体平台上能够进行技术推广、产品服务、客户服务等业务内容，为媒体服务平台注入市场活力，提供大量用户资源。

4.2 校企合作运营，多方联动发展

目前我国的农业还是处于相当多的小型农业主体运营农业阶段，这些小型的种植户和农场主需要大量最新的农业知识技术内容和农业配套产品的服务，针对这样的需求，校企合作媒体服务平台就可以满足他们的需求。

这种新型的多方联动发展的模式（见图1）能够有效整合社会资源，有利于生产性实训基地的长久运营。这种运营模式秉承“共建、共享、共担、共荣、共研、共教”的“六共”合作理念，在运营过程中，全面开展高职院校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作这五大基本职能。

4.3 明确校企目的，打造优势品牌

高职院校的目的侧重学生知识技能的培养，通过培养方案的明确，建立课程体系、标准，开展创新创业教育。合作企业的目的侧重基地管理，产品开发、技术服务和人才的挖掘。双方能够通过媒体服务平台进行深入融合，形成良好的校企合作核心体系。

4.4 创新发展，多方位培养人才

高职院校、合作企业、生产性实训基地及媒体服务平台可为创新创业教育的发展提供很好的孵化平台，能够在过程、实践、创新、科技、文化、职业上培养学生多方面的综合素质，打造高素质人才。

4.5 立足长远，打造保障机制

基于媒体服务平台的校企合作校内生产性实训基地需要立足长远，只有校企双方目的相同并且明确，校企双方合作才更加紧密。人才的培育也一样，一套长效的育人机制一旦形成，将会为区域、行业、民众、政府提供很多优质的服务，而这些又会反过来支持和促进校企合作生产基地和平台的发展，能够保障平台的持续稳定发展。

5 总结

高职院校农业专业类的发展必须是更加深入的校企合作模式和终身技术技能型培训，唯有跳出单一的校企双方合作之外进行合作，加入互联网+新形势下的媒体服务平台，尤其是微信公众号和小程序服务平台的打造，高职院校应该承担起打造区域性农业类媒体服务平台的责任，通过微信公众号的运营与维护，小程序的开发与建设，联合政府和行业，发布区域农业类技术信息资源，不断更新和完善小程序的农业知识服务体系，开放农业类课程资源，以更大的格局、更高的視野、更精细的服务来获取区域和民众的支持。这样的校企合作方式才能够解决目前单一的校企双方独立合作的关系，形成一个多方联动的生态系统，让更多的人都加入到这个媒体服务平台之中，一起打造一个区域农业信息技术服务生态系统，为新形势下的校企合作校内生产性实训基地建设提供新的思路。

参考文献：

[1]黄兆琴，程婷，胡大华.高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].中国现代教育装备，2014（3）：41-43.

[2]向成军.高职院校校内生产性实训的研究与探索[J].湖北社会科学，2014（2）：159-162.

[3]郭伟刚，査伟华.利益博弈下高职院校校企合作生产性实训基地运作机制研究[J].科技通报，2014（5）：234-238.

[4]陈国钧，沈建忠.校企共建农业生产性实训基地的探索[J].中国职业技术教育，2013（20）：41-44.

[基金项目]2016年度广西职业教育教学改革研究项目课题“基于广西——东盟现代农业循环经济发展的高职农科专业人才培养模式的创新与实践”（课题编号：GXGZJG2016B141）;广西民族大学教育教学改革项目“适应考研型（创新思维）细胞生物学课程的改革与发展探讨”（项目编号：2018XJGZ06）。

[作者简介]蓝松涛（1989—），男，广西河池人，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向：农业推广、园艺技术;通讯作者：申乃坤（1980—），男，汉族，山东菏泽人，博士，教授，硕士生导师，研究方向：微生物资源挖掘、发酵工程等。