论小学数学教学中的“有效引导”策略

王学英

【摘要】在新时代背景下，小学的教育教学工作发生了较为明显的变化，为了适应教育改革要求，小学教师应积极探索在教学备课、教学内容分析、教学过程展开、教学互动交流、教学效果评价及教学反馈分析等方面的具体措施及方法，全面培养小学生的综合素质，提升学生各学科的核心素养.小学数学作为小学教育教学的重要内容之一，小学数学教师在教育教学过程中不仅应探索优化课堂教育教学效果的方式方法，还应深入贯彻“以人为本”的教育教学理念，突出课堂教育教学的引导性.基于此，本文分析了小学数学教学中引导性教学的重要意义，进而提出了提升小学数学教学引导过程有效性的办法，旨在为广大小学数学教学工作者提供有效参考.

【关键词】小学数学;有效引导;方法分析;意义探讨

一、小学数学教学中引导性教学的重要意义分析

（一）全面适应小学生的生理及心理发展特点，优化课堂教学节奏

学生的成长环境不同，在语言表达、行为举止、认知水平、思维能力及实践动手能力方面呈现明显的差异性.因此，小学数学教师应依据学生的具体情况采用合理有效的办法，引导学生在数学课堂中发挥自身学习优势，彰显自身性格特点.这是新时代背景下促进学生个性化发展的内在要求，是新型教学理念下提升小学数学课堂教学质量的重要举措，同时，也是全面适应小学生生理及心理發展特点、优化课堂教学节奏的根本途径.教师在课堂教育教学过程中，使用合理的办法，依据不同学生的实际情况选择不同的提问内容，设置不同的教学目标，并布置不同难度的课后作业，可确保不同基础的学生均可在引导性较强的教育教学下，明确自身学习目标，清晰自身努力方向，提升参与课堂学习活动及交流沟通的信心.这样可以促使学生在积极有效的引导性教学模式下茁壮成长，进而从整体上提升小学数学的教学质量，改善课堂教育教学的整体效果.

（二）促使教师科学地认识学生问题、准确地把握学生问题、正确地解决学生问题

引导性教学与问题式教学方法相辅相成，相得益彰.在全面适应小学生的生理及心理发展特点、优化课堂教学节奏的前提下，教师应积极应用引导性教学方法，科学地认识学生的问题.小学生的生活阅历有限，认识水平一般，在课堂学习过程中，学生有时很难明确表达自身的在学习过程中的问题，他们在语言、行为举止等方面存在一定的表达困难.此时，教师可依据学生在课上的具体表现提出引导性较强的问题，引导学生使用合理的语言及行为表述心中的疑惑.教师在第一时间掌握学生问题缘由，进而采用合理有效的办法，正确地解决学生的实际问题，从而改善小学数学课堂的教育教学效果，营造良好有序的小学数学教学氛围，提升小学数学教育教学的整体质量.在此过程中，教师要将引导式教学方法和问题式教学方法有机结合，进而在一定程度上优化培养学生综合素质的方式方法.这有利于学生在后续的学习及生活中获得较好的成长体验，甚至影响学生的生活轨迹及生活质量.

二、提升小学数学教学引导过程有效性的策略分析

（一）依据学生的实际情况对学生进行分层教学，在分层教学过程中突出问题引导性

教师在教育教学过程中，可依据班级学生的成绩情况及日常听课状态将学生进行分层，具体可分为知识欠缺型、理论模糊型、技巧缺失型及习惯不合理型等.教师依据不同层级学生的特点，设置不同的教育教学目标.当然，在大班授课的实际教育教学环境下，教师很难在授课的整体过程中详细区分不同的教育教学目标.在此条件的约束下，教师可依据不同层级学生的实际特点引导学生思考自身的不足，进而引导学生明确课堂学习过程中的重点，使其在课堂学习过程中具有明确的目标感及方向感.具体来讲，教师可采用合理的办法引导知识欠缺类型学生明确课堂学习的知识复习性目标，引导理论模糊类型学生明确课堂学习的理论强化性目标，引导技巧缺失类型学生明确课堂学习的技巧积累性目标，引导习惯不合理类型学生明确课堂学习的习惯养成性目标，下面举例进行说明.

在讲解“千克和克”内容时，教师应在备课阶段深入分析班级学生的整体情况，依据班级学生的不同特点对学生群体进行分层、分级.在此过程中，教师应全面考察、深入分析本节课的具体内容，依据不同层级学生的实际学习特点，设置不同的问题内容，强化课堂教学过程的引导性.对于知识欠缺类型学生，教师可直接提问此类学生千克和克的定义及区别，同时，借助日常教育教学工具，提升此类学生对千克和克的定义的准确认识;对于理论模糊类型学生，教师可提问此类学生千克和克之间的转化关系，为了突出课堂引导性，教师此时可借助粉笔、橡皮、铅笔等物品，让学生描述此类物品重量，进而引导学生思考千克和克在描述物体重量层面上的理论差异;对于技巧欠缺类型的学生，教师可直接布置相应的随堂练习题，从正向逆向两个方面考查学生对千克和克转化关系的认识，促使学生积累解决此类问题的技巧，同时，引导学生将相关解题技巧应用到后续的学习及生活中;对于习惯不合理类型学生，教师应从知识、理论、技巧方面综合考查此类学生在实际学习过程中的表现，引导此类学生正确认识自身不良学习习惯对数学成绩产生的影响，使用和善的语言、激励性的肢体动作引导学生发现自身学习习惯方面的不足，并引导学生在后续的学习及生活中积极改变自身的学习状态，进而全面提升小学数学课堂教育教学的质量.

（二）强化师生之间的沟通，发掘学生的学习心理，准确定位学生的问题，在情境教学过程中突出方法引导性

情境教学法在小学数学教育教学过程中的应用较为广泛，大部分教师均可依据课堂的具体内容合理选择情境教学的具体形式及内容，采用合理的办法提升小学数学情境教学的质量.但值得注意的问题是，部分小学教师的情境教学方法的引导性不够，无法在情境教学中引发学生的有效思考，进而无法切实吸引学生参与到情境教学过程中，不利于发挥情境教学法在提升小学数学课堂教学质量、优化课堂教学节奏方面的作用.究其根本，在于小学数学的情境教学内容与学生的实际生活联系不够紧密，同时，教师未能很好地引导学生将具体情境与授课内容联系在一起，进而造成情境教学的时机选择、内容设置、节奏把控等方面缺乏合理性，下面举例进行说明.

在讲解“平移、旋转和轴对称”内容时，教师应在使用PPT等教育教学工具展示各类图形运动的过程中，引导学生思考不同类型的生活化情境，进而引导学生思考图形运动的具体形式在生活化情境中的具体表现，促使学生进一步认识数学理论与实际生活之间的联系.教师在设置此类生活化教学情境时，应突出知识理论与实际生活细节的对比.例如在教师讲解“平移”概念时，很多学生对“平行”与“平移”的概念理解得不够透彻，经常出现概念性混淆的问题.此时，教师可引导学生回想过马路时汽车的行驶状态，进而在此类情境中，引导学生思考不同汽车之间的行驶状态的联系和区别，同时，引导学生思考同一汽车行驶状态的具体形式，使学生明确不同汽车行驶轨迹的“平行关系”及同一汽车行驶中的“平移”状态，借此促使学生明确“平行”和“平移”的概念区别.在此过程中，为了强化课堂引导的有效性，提升师生之间的沟通质量，教师应在提出问题时注意先提问学生是否仔细观察过马路上汽车的行驶特点，之后依据学生的回答再提问学生对此类行驶特点的看法，要求学生寻找汽车行驶过程中的类似“平行”或“平移”的动作，进而引导学生进行描述.此时，教师可依据学生的描述内容指出错误之处，凸显实际生活与数学理论之间的联系和区别.总之，教师应合理选择提问的时机，凸显情境教学的引导性，进而提升小学数学教育教学过程的合理性，提高小学数学课堂引导性教学过程的有效性.

三、结束语

总之，提升小学数学教育教学过程有效性的方式方法较多，教师应依据班级的实际情况合理选择具体的引导性教学措施，提升小学数学引导性教育教学过程的有效性.在本文中，笔者结合自身教育教学经验及研究成果，提出了两方面的具体措施，无论是依据学生的实际情况对学生进行分层教学，在分层教学过程中突出问题引导性;还是强化师生之间的沟通，发掘学生的学习心理，准确定位学生的问题，在情境教学过程中突出方法引导性，二者均是提升小学数学课堂教育教学过程有效性的方式方法.在实际教育教学过程中，教师应全面分析班级学生的实际情况，准确地把握不同学生在心理、生理发展状态中的差异，进而结合学生的具体情况制定合理有效的针对性教学计划.同时，教师要制定针对性教育教学目标，将其作为课堂教育教学的“方向标”，提升课堂引导性教学模式的有效性，进而使学生在引导性较强的氛围中学习，切实提升学生的数学知识水平，强化学生的理论认知能力，培养学生良好有效的数学学习习惯.

【参考文献】

[1]陈美玉.小学数学教学的有效引导策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：241.

[2]赵勇.小学数学教学中的有效引导策略[J].求知导刊，2020（28）：46-47.

[3]许君霞.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用探究[J].考试周刊，2020（38）：77-78.

[4]李瑞英.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中華少年，2020（13）：32，35.

[5]李兵.数学教学中有效引导学生学会数学思考的策略[J].新智慧，2020（12）：88.

[6]张日婷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].试题与研究，2020（12）：159.

[7]王亚培.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].读写算，2020（14）：122.