在初中语文教学中融入德育教育

张林

摘  要：做人德先行，教学也是德育先行。因此，在初中语文教学中，教师要做好德育渗透，在提升学生语文学科核心素养的同时，让他们在思想、道德、品行上获得生长。德育水平提高了，反之也能促进语文教育。不能体现德育的语文课，拨动不了学生的心弦，更不能促进学生的全面发展。

关键词：初中语文;德育教育;融入策略

当前的初中语文教学存在着只把语文学科当成工具的现象。诚然，语文有它工具性的一面，但是教师在课堂上也要强调它的人文性，要用语文來塑造学生的道德和品行。初中语文教学涉及的内容庞杂而丰富，能触及到学生多个层面的体验，能唤醒他们对精神层面的思考及对行为方式的反思，也能成为德育的即时教材，及时对接学生的道德水平与需求。文章以人教版《义务教育教科书·语文》九年级下册《孔乙己》这篇课文为例，探讨如何在初中语文教学中融入德育教育。

一、唤醒学生心底的善良

语文教学在本质上是激发学生对生活的热爱，促进他们养成良好的道德品质，但是教师发现有些学生言行不一致，说到却没有做到。因此，教师要将德育融入教学，真正地促成学生知行的统一。

在语文课堂上，偶尔会发现学生存在一些不善良的行为。例如，有学生问题回答错了，大部分学生哄堂大笑，却不知道鼓励他、安慰他;班级中有名学生的腿骨折了，走路一瘸一拐，有的学生背地里给他起绰号;每天上学学生都能主动与教师问好，但是对学校的保洁阿姨却装作没看见……这些行为学生都习以为常，不认为这就是不善良，更没想着去改变。在语文课上，教师可以让学生思考善良的表现是什么，自己是否是一个善良的人。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师提问学生：孔乙己将茴香豆分给孩子吃，能看出他怎样的品行呢？出乎意料地，有的学生在讨论之后认为，可以看出他虚伪的一面，他只是想在孩子面前表现出自己是个读书人;还有的学生认为，可以看出他自私的一面，因为他用手捂住，却没让孩子吃个够。教师说：你们分析得有道理，但是能不能看出他善良的一面。学生立刻思考这个问题，孔乙己喜欢孩子，孩子也不怕他，这说明他的善良;他自己也没多少钱，只买了一小碟茴香豆，但还是分给孩子一点点，这也说明他善良。在解读中，学生发现了什么是善良。接着，教师追问学生：如果你是孔乙己，在这样的状况下也会这样做吗？教师引领学生将道德的思考与真实的生活对接起来，让学生说出自己的一些善良的行为。学生在理解孔乙己的同时，也在反省自己曾经的不善良行为。

二、培养学生勤劳的习惯

提倡劳动光荣，重视对劳动教育的引领，是新时代赋予语文课堂的一项重要任务。在很长一段时间里，劳动教育在初中语文课堂上是缺失的。一方面，大部分学校仍以考试成绩作为教学的重中之重，将原先的劳技课改上主科课;另一方面，班级的学生以独生子女居多，很多事习惯让父母代劳。鉴于此，在语文课堂上要培养学生勤劳的习惯。这样的习惯一旦养成，学生也会勤于看书、勤于思考、勤于支配时间，而不只是需要教师催促，被动地学习。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师提问学生：假如你们可以帮助孔乙己做事，凭借自己的能力能做什么？这样的问题在传统的语文课堂中没有提出过，以前教师做得最多的就是按照教学参考书进行相关的人物分析，再让学生读一读、背一背，这样的教学模式，学生获得的只是识记能力的提升，在德育上的生长很少。有的学生想到要帮助孔乙己把指甲剪一剪，因为它太长了;有的学生想到要帮助孔乙己把那件又脏又长的衣服洗一洗，因为他太懒了;还有的学生想到帮助孔乙己用废、旧材料改装一个三轮车，让他不必用手走路。接着教师提问：做这些需要什么样的品质呢？学生自然地想到“勤劳”。教师趁势对学生说：想帮助孔乙己说明大家都是非常善良的，乐于助人的，但是扪心自问，这些你们自己都会做吗？教师的反问促使学生认真反思自己，发现自己也如孔乙己一样，不够勤劳。因此，教师要能引发学生对道德的思考，进而让他们以更高的境界分析文本。

三、期待学生诚信的表现

初中生要有诚信的品质，因为它是社会主义核心价值观的基本内容之一。但是，在日常生活中，学生对诚信的认识还是比较浅薄的，如上学迟到时会想到说谎，写作文时会想到抄袭，做错了事时不想主动去承认等，这些都是不诚信的表现，是需要学生改变的行为。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师以“孔乙己是不是一个诚信的人”作为论题让学生去辩论，以让他们全面理解孔乙己，也真正地理解什么是诚信，进而树立诚信观。正方学生认为：孔乙己是诚信的。孔乙己几乎都是按时给咸亨酒店付酒钱的，即使腿不能行走也来还钱，这充分说明他是一个诚信的人。反方学生认为：孔乙己没有诚信。他去偷书，本就没诚信可言，却又不敢承认，还辩解道“窃书不算偷”。有偷窃行为，就是没有诚信。正方反驳：一次失信就代表永远不诚信吗？这表面上是对教材文本的一次解读，实质上却是学生关于诚信的一次深刻思考。

德育与语文教学相互依存、共同发展。在教学过程中，教师要融入德育，当然不是直接给学生灌输道德的行为准则，而是让学生在学习的过程中慢慢品味、逐步反思，不断纠正自己的一些不良行为。

参考文献：

[1]丁应文. 初中语文情感教育的策略与思考[J].课程教育研究，2019（32）.

[2]刘世军. 初中语文教材德育内容落实及实现路径[J]. 内蒙古教育，2019（15）.