听力策略指导对二语听力的效用分析

龚兵兵 李文杰 陈钧平

(三江学院外国语学院，南京 210012)

一、引言

听力是语言习得的一项基本性技能，是语言学习的一个关键构成部分，并且作为一个积极的过程在二语或外语学习中至关重要[1]。听力解码过程也就是受众采用一组技术来更好地应付听力任务并从中获得理解，而这些技术被收集并形成了能够帮助理解教学过程的策略，以及提高学习者表现和帮助促进学习者自主性的工具[2]。尽管听力技能十分重要且被绝大多数院校外语教学大纲明确肯定，但听力技能在国内大学英语教学中仍未引起足够重视。由于传统方法侧重阅读和写作技能，听力技能教授偏少且过分强调听力结果事后评估，大学英语课堂上学习者听力策略培养和教师明确教学听力技能的必要性与过程性常常遭到忽视[3]。在当前大学英语教学语境中，听力教学过程往往侧重在视听技术教室中观看或收听听力材料、进行测试，听力技能的培训主要体现在教师在听前活动中的词汇介绍、要求学生听力开始前阅读问题、听后活动中的问题理解答案检查、给学生播放听力理解困难片段等，听力课堂实践的一般特征与效果仅是通过多项选择、正误判断、问题解答等的测试来衡量，学习者在听力发展过程中缺乏主动性与效率性，虽然有一些隐性策略信息传递，但明确的听力技能的教授过程被忽略，对听力技能的教学仍主要关注听力技能效果，而不是听力技能的培养过程[4]。此外，Van Patten等认为一语不应该用于二语教学，它会对二语学习过程产生干扰阻碍[5]；而Vandergrift等认为一语的运用可以作为一种建设性脚手架手段和有效的课堂管理手段，并支持将一语纳入课堂教学[6]。本文将就二语听力教学中听力策略指导特别是一语指导的效用展开分析探讨。

二、研究方法

(一)研究问题与实验对象

本研究旨在分析显性听力策略的一语教学对发展和提高大学生英语听力技能的效用。关键问题是：显性听力策略教学是否有助于改善大学生英语听力理解能力？策略一语教学是否优于策略二语教学？后一个问题本质上也是一个显性度的问题。

本研究的受试来自南京某高校日语、旅游管理、计算机信息技术等非英语专业一年级，共计120位学生，年龄在18至20岁之间，他们被随机分成3组，分别为无听力策略指导组、听力策略英语指导组和听力策略中文指导组，每组40人。在实验前，通过对这三组受试2次大学英语四级模拟听力测试成绩，分析他们二语听力能力的差别。描述性统计数据和方差分析数据表明，三组受试在平均成绩方面并不存在明显区别(P= 0.126> 0.05)。因此，可以认为三组受试的英语听力能力处于同一水平。

(二)实验材料、工具及过程

听力材料选自美国国家地理纪录片与CNN新闻，两个视频时长均为7分半钟，且均无字幕。先导测试表明听力材料难易度与学习者的听力能力符合度高。实验为16周，授课教师均为同一人，其中无听力策略指导组授课中无显性、明确的策略培训，仅是展开常规课堂教学，英语听力策略指导组和中文听力策略指导组中，授课教师每周分别用英文或中文展开20-25分钟的策略培训，策略教学的主要内容为推理、复述、预测、主题识别、语言/非语言线索、听记、背景知识、语言结构、关键词、听前预览等策略解释与案例介绍[7]。实验工具为一份测试卷，该测试卷包含客观题与主观题两个部分。其中，第一部分即客观题部分为听力材料内容理解测试，共25道单选题，每题有四个答案选项，每题1分，主要从主题、词义、情节等方面来测试；第二部分即主观题部分为听力材料记忆测试，共3道主观简答题，主要从场景回顾、细节复述等方面来测试，每题5分。试卷总成绩为4分。听力测试在学期的最后一周进行，三个组同时在三个语音教室观看这两个听力视频材料，每个视频材料播放两遍，受试在测试过程中可以记笔记。在视频播放结束后，发放试题给受试，受试答题时间为20分钟，且当场收回测试卷。

三、结果与讨论

本研究将三组受试在无听力策略指导、听力策略英语指导与听力策略中文指导三种策略教学模式下听力理解和记忆的成绩数据录入计算机，并利用SPSS18. 0统计软件展开了一元变异分析来衡量参与者的听力表现。

表1

从表1统计数据可以看出，三组的听力成绩有明显差别，三种不同听力策略教学造成了英语听力表现的差异，不同的策略教学模式对大学生英语听力内容理解和内容记忆的促进方面具有明显差别(F=17.86/16.47，P=0.009/0.004<0.05)。从内容理解和内容记忆方面的成绩平均值与标准差可以看出，在三种策略教学模式中，听力策略中文指导组(M=31.88/29.28，SD=3.08/2.86)在听力内容理解和内容记忆方面比听力策略英语指导组(M=28.98/27.04，SD=2.56/2.22)和无听力策略指导组(M=26.95/25.62，SD=2.48/2.18)取得了更好的成绩。

为进一步了解三组差别的显著性情况，本研究采用独立样本T检验对三组测试成绩均值展开两两比较以深入判断其统计学意义，结果如表2所示。

表2

表2统计结果可以看出三组之间存在的具体差别：其一，听力策略中文指导组的分值明显高于无听力策略指导组(P=0.012/0.013<0.05)；其二，听力策略中文指导组与听力策略英语指导组间存在的分值差别(P=0.031/0.028<0.05)和听力策略英语指导组与无听力策略指导组的分值差别(P=0.021/0.018<0.05)相对更为靠近。这表明在听力材料理解和记忆效果方面，无听力策略指导组在没有任何显性策略干预下，学生们接受正规传统的课堂活动，总体来说，他们在听力理解与记忆方面的进步显著小于另外两组，而听力策略指导则增强了学生在大学英语学习中的听力理解能力[8]，当进一步解构数据并查看听力策略一语和二语教学时，相关数据表明一语教学下的策略干预更有助于学生听力水平的提高，相关实验组表现更好，三种策略教学模式的受益效用从小到大依次为：听力策略中文指导组>听力策略英语指导组>无听力策略指导组。本研究结果表明，提供充足的显性策略信息比传统类型的听力教学更有成效，在两种显性听力策略教学模式中，听力策略中文指导的促进作用排在首位，听力策略的一语教学最有助于改善大学英语学习者的二语听力技能，因为使用一语作为指导媒介来讲解复杂的听力策略，可以让外语学习者更好地注意、理解听力策略，有效激活其听力策略意识，同时能有效避免学习者的二语词汇量、目标语听力体验、工作记忆能力不能适应二语听力过程等方面的不足，避免认知过载、策略信息理解不充分，从而使学习者能更迅捷有效地掌握相关听力策略，同时使得学习者在听力学习活动中获益更多，增进二语学习。可见，听力策略中文指导能够降低大学英语听力学习者的认知负荷，使其能有效关注到重要的策略信息，从而使得其利用这些策略在听力活动中能够顺利获得相关线索信息，使他们能够抓住、消化并记忆听力理解问题所需的大量关键信息[9]。因而，大学英语学习者的二语听力学习也将达到最优化。可以说，一语策略指导就是将该策略信息凸显化过程，从而使得听力学习者更容易掌握习得。在大学英语听力学习环境中，学生把相关策略和其听力任务联系起来将显著增强其听力学习效果，能够有效培养学习者的听力理解能力[10]。

四、结语

国内大学英语学习者在学习过程中会遇到各种各样的听力任务和信息，特别是在网络技术高度发达的背景下，英语学习者需要具有较高的听力技能水准来有效地理解意义[11]。本研究通过实验测试比较分析了无听力策略指导、听力策略英语指导和听力策略中文指导对二语听力学习者在听力内容理解和记忆方面的效用，研究结果指出三种策略教学模式的效用存在明显差别，相较于另外两种方式，听力策略中文指导在英语语境中能更好地提高学生对信息的听力理解能力，帮助学习者回忆他们在目标语言中听到的内容，形成有效的逻辑推理，对受试产生了最显著的推动效果，而不是阻碍学生在英语学习环境提高听力成绩[12]。概而言之，符合二语学习者认知能力的听力策略一语指导这一明确的教学模式能够提升学生的听力技能[13]，它能够促进英语情境中的听力理解，能够促使学生增强目标性注意，促进学生学习效率改善与学习效果优化，进而推动二语学习的进一步发展[14]。因此，在大学英语听力教学中，应对听力策略中文指导这一教学模式的优势和作用持积极、肯定态度。希望本项研究的结果能为大学英语听力教学改革与二语习得提供一定的借鉴意义。