随班就读自闭症儿童融合体育研究

付浩 新乡医学院三全学院 许彤 新乡医学院第二附属医院心境障碍二科 王娇娇 新乡医学院第二附属医院神经电生理科 许锦秀 新乡医学院三全学院 付强 河南科技学院体育学院

2020 年6 月，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，对于教师和自闭症家长来说，无疑是一盏明灯。而融合体育教育是在不受歧视的前提下，让患有先天缺陷的孩子在普通学校里就读，融合体育教育追求的是一种公平体育教育，是一种全新的体育教育理念。因此，本文在前期研究的基础上，从本市某特殊学校中招募1 例自闭症儿童，将融入一所私立幼儿园与普通儿童一起接受3 个月的体育舞蹈教学干预[1-3]，进一步探索干预效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

将招募的1 名自闭症儿童融入一所私立幼儿园与19 名普通儿童（男生13 人，女生6 人）一起进行体育舞蹈教学随班就读。这位学前自闭症儿童为男性5.2 岁。2.8 岁时被本省某医院诊断为轻度自闭症，其它未发现已知疾病。为了便于自闭症儿童的学习，由家长当陪读老师，主要负责在体育舞蹈教学期间的生活及各种行为、情绪的照顾等。

（二）研究方法

1.访谈法。向自闭症儿童家长了解其平时症状，有无采取过其他干预措施，并针对研究内容对本校儿童心理学专家和体育舞蹈专家进行访谈，以确定本研究干预计划和干预内容的科学性，同时与自闭症康复专业资深人士进行交流，为干预的实施提供指导。

2.观察法。观察自闭症儿童用直接观察日常行为表现以及在基线期、干预期和维持期对儿童问题行为观察并记录。

3.实验法。采用“体育舞蹈集体教学+个体化教学”结合的干预方式，由于本研究被试少，故不设置对照组，只使用非实验设计中单一前测后测。

（1）实验场地：本市一所私立幼儿园，面积200 多平方米的体育舞蹈训练厅。

（2）实验时间：2021 年4 月初到7 月初结束，共计3 个月。

（三）测评工具

1.自闭症儿童基本沟通行为评量表[4]。该量表从6 方面评估：要求行为、拒绝行为、引人注意行为、回答问题、要求说明、社交沟通。这6 方面分别有若干个选项，可以详尽地描述出被试沟通行为特征。

2.儿童自闭症评定量表[5]。是目前广泛使用的自闭症测试评定量表之一，适用于2 岁以上儿童，信、效度较好。该量表15 个项目，每个项目按照1-4 分的评分，总分＜30 分代表为非自闭症，30 ＜总分≤36 为轻中度自闭症，总分＞36 分为重度自闭症。

3.自闭症行为量表（ABC）[4]。该量表包括：语言、感觉、交往、运动和自理能力5 个方面。评分总分≤31 分排除患有自闭症，总分在53-66 分之间为有自闭症倾向、总分≥67 分则为自闭症，分值越高代表越重。

实验要求：在自闭症儿童家长知情同意和陪护下进行；融合体育干预由具有一定经验的专业教师承担，每周5 次，每次45 分钟至一小时。

（四）统计学处理

测试由本研究的专业人员执行，并对测试的结果进行录入评分。运用SPSS21.0 统计软件对实验结果进行数据处理，计算出各项指标的均值±标准差±s 描述，P＜0.05 表示差异显著，P＜0.01 表示差异非常显著。

二、研究结果

（一）对自闭症儿童沟通能力的分析

表1 显示，从整个实验干预过程中观察发现，自闭症儿童的沟通能力由基线期语言较少，到介入期，说话内容增多，并且会做简单的动作，进入维持期，会对老师表达感兴趣的动作，会主动说“我没学会”等话语。

表1 对自闭症儿童沟通能力的影响

（二）对自闭症儿童刻板行为能力的分析

表2 得知，通过3 个月干预，自闭症儿童由第一阶段的不予理会，习惯站一个位置玩手指，上课只会重复性几个字到第二阶段后，会关注别人、会做简单的手位动作和喊节奏；第三阶段会和舞伴手牵手配合以及和老师在课堂上互动，下课会和同学们玩游戏，具有较大进步。

表2 对自闭症儿童刻板行为的影响

（三）实验干预后自闭症儿童行为量表（ABC）评分

经过3 个月实验干预，自闭症儿童的感知、语言、与人沟通以及交往等能力具有明显改善，与干预前对比差异有统计学意义P＜0.01（见表3）。

表3 干预前后自闭症儿童行为量表（ABC）评分（x—±s）

三、讨论

自闭症儿童随班融合体育舞蹈教育过程中，有两个很重要因素值得注意，一是自闭症儿童选择自己喜欢的舞伴以及与舞伴的配合因素，二是正确的融合体育舞蹈教学目标导向的因素。有研究指出，普通儿童对随班就读的特殊儿童接纳态度如何，将直接关系到特殊儿童的适应和培养。自闭症儿童开始入班时，体育舞蹈采取集体教学法，教师引导班上学生接纳，为自闭症儿童创设了和谐的氛围，避免了因为排斥引发的情绪或行为问题的发生。否则，或许是两败俱伤的局面。

本研究发现，体育舞蹈教学不仅是身体表达思想、情感和感知能力的一种运动方式，而且通过扭转、平衡、跳跃等动作技巧，对于激发自闭症儿童的感知和动觉、身体技能、运动能力等具有开发性意义。经过教师有计划、有目的地进行教学设计，能够更好地激发自闭症儿童的想象力。另外，在采用集体舞蹈教学环节中，自闭症儿童能够通过大脑发出肢体协调的指令，与舞伴经常出现“我做的行吗”？“你好，拜拜”等简单的语句，表明自闭症儿童情感表达能力在不断增强[6]。当自闭症儿童基本可以在体育舞蹈中与舞伴共同完成动作时，此时，教师可以创设一些真实的社交机会，如让自闭症儿童到队前给大家说、讲、做几个简单动作。这对于普通儿童非常简单，但对自闭症儿童却需要付出很大的努力才能完成，但这些简单的活动可以帮助他开始真正地主动社交。尤其是教师采取一对一个体化教学时，教师为自闭症儿童量身定做，刺激他与教师进行主动互动和沟通，预示着自闭症儿童的社会交往能力一定会实现[7]。