中职机电专业课程线上教学模式创新研究

邢栋华 缪秋芳

摘 要：针对当前中职学校机电专业课程中理论和实践教学分开、程序设计和实验验证相互独立、教学项目任务设置太过固定等缺点，提出要重整开发机电专业网络教学资源，合理安排线上理论教学与线下实践教学有效衔接，取长补短，力争做到“线上线下教学同质等效”。总结分析特殊背景下机电专业课程的线上教学经验，促进线上教学常态化，助力学校精品课程开发，也为将来应急状态下专业课程线上教学做好充分准备。

关键词：中职校;机电专业;线上教学;同质等效

2020年春季学期，我校积极响应教育部号召，开展了“停课不停学，学习不延期”线上教学活动。我校电气工程学院紧急研究制定适合中职生的线上教学实施方案，并对部分专业课程的线上教学作了相应安排，教师则通过各类信息化平台指导学生利用手机、电脑等进行远程学习。通过在线教学的逐步深入开展，引发了机电专业课教师对应急状态下教育教学的变革与走向的深度思考。

一、机电专业课程线上教学情况调查

（一）线上教学可行性调查

目前，中等职业学校机电专业主要推行理实一体化绎课方式，课程以线上+线下混合式教学模式，由浅到深地引导学生进行深度学习。我校机电专业超过70%的课程资源来自智慧职教资源库，专业教师可通过职教云平台网页版或移动版从资源库调用资源，组建个性化课程。学生可在智慧职教、职教云网页版或其移动版进行学习和考试。机电专业课程线上教学网络教学资源较为丰富，信息化教学方式也已植入教师的常态教学中，这充分证明机电专业课程进行线上教学是可行的。

（二）线上教学课程安排

结合课程特点，我校机电专业线上教学作如下安排。先安排线上教学进行理论知识学习，待开学返校后再安排线下教学进行实践技能操作;教研组间开展机电专业课程线上教学工作交流研讨会，以学科为单位成立集体备课小组，研讨适合线上授课的教学内容及教学进度，研讨选用现阶段适合的线上教学方式，研讨遇到突发事件时的应对措施等，最终形成专业课程教学实施初步方案，教研组师资补充意见，共同审核，每两周根据线上教学质量评估情况科学调整。

（三）线上教学实施情况

一个完整的教学实施过程应包括课程导入、教学新授、巩固练习、课堂小结和布置作业等基本环节。为提高线上教学实效，学校组建了校级督导、院系巡课、组内教师随堂听课三级教学督导，对教学检查结果进行个性化诊断及精准反馈，形成“评价、反馈、引导、提高”的个性化督导和教师发展机制。截至4月底，我校机电专业课程线上教学已实施了11周，具体实施情况汇报如下：

1.线上教学方式成熟

目前在线教育直播平台较多，考虑到教师在线直播没有经过系统培训以及现代中职生对QQ软件使用较熟练，我校超过80%的机电专业教师使用了腾讯云课堂、QQ群课堂和钉钉会议进行直播授课。我校70%以上的机电专业课程拥有MOOC资源，可借助智慧职教平台共享课程开展线上教学，其他课程则使用国家资源库资源或较为成熟的本地资源进行直播授课。从居家线上学习的督导检查情况看：教师能熟练使用腾讯课堂直播、在线推送教学资源等完成线上教学;学生能熟练使用手机、iPAD或电脑等完成自主学习。

2.线上教学内容创新

各课程小组打破现有教学模式，结合校企实际共同研究教学，讨论基于“互联网+”的混合式教学模式开展《PLC应用技术》《工业机器人》《维修电工》等专业性质较强的课程教学，对现有教学内容适当进行简化和重整，将部分课堂教学内容延伸到课外，形成适合中职生心理特征和认识规律的教学形式和内容。经过1～2周的线上教学，组内成员总结经验，重调线上教学内容，增加趣味性和预设性，这样有利于后继课程的衔接及实训课程的整体安排，最大限度减少延迟开学对教学工作的影响。

3.线上教学效果反馈

教研组组织了机电专业课程线上教学情况调查，样本量很大，对改进线上教学具有参考价值。问卷调查显示，线上学习方式主要为直播，其中纯直播的占比量最高，达到518%;单纯以录播或资源包形式的学习方式占比最少，仅为8.5%。直播效果要好于录播。问卷还对学生作业提交方式和每节课时间进行了统计。73.1%的作业提交方式是老师提供作业，学生做完后发给老师批阅;21%的作业提交方式是老师提供电子作业，做完后对照答案自己批改;教师不批改作业或未布置作业仅为5.9%，大部分教师对课内外学生的作业关注度较高。问卷调查结果显示，超过90%的教师能够适应线上教学的挑战，对删选的教学内容及授课时长把握较好;学生对线上教学整体态度非常支持，70%学生能有效利用学习资源参与教学活动。从三级督导反馈情况看，线上线下学习效果差异性较大，学生对线上教学整体满意度较高，但非常满意的人数较少。

三、机电专业课程线上教学主要问题分析

经过一轮教学初探，我们在“线上线下”取得了学生普遍好评的同时，也看到了不少问题，突出问题如下：

（一）教师线上教学理念有待重塑

线上教学倒逼教师角色转变，教师们在直播的浪潮中点亮了主播新技能。从讲台到主播，从学生到听众，这是对传统教学的一种挑战，也是对网络教学的一种尝试。由于大部分教师之前未经过专门的教学培训，部分教师认为线上教学就是单纯的“网络直播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听，课堂缺少丰富多彩的教学环节及师生互动，即便老师讲得绘声绘色，学生看久了也会产生厌倦心理，教学效果大打折扣。

（二）线上教学资源建设有待丰富

我校信息化教学资源主要以文本类、扫描类图片、简单Flash动画和视频等素材为主，视觉听觉质量有待提高，大部分资源用于线下授课的学习资料补充，优质资源更新不及时。由于线上线下教学方式不同，这就需要以学科为纲整合教学资源，重构课堂教学内容，增强网络课堂教学吸引力。由于机电专业实践操作往往要占到很大的比例，所以线上教学在对教学内容进行精细拆分的同时还要补充大量的实践教学视频。因此，可尝试将短小易懂的微课，引入實训课程的资源建设和教学中。

（三）线上教学很难实现实训操作

线上实训部分教学过程中，学生无法进行职业技能培训，虚拟仿真软件的操作无法替代实际训练中机电设备的电路拆装与接线、功能调试与检修等。线上实训部分教学过程中，教师无法通过课堂巡视查看学生的仿真实训操作过程，更无法开展现场问答与讨论，缺乏互动与交流的实训课堂远没有现场教学效果好。学生缺乏老师的现场指导，也容易走弯路。久而久之，线上实训教学变成了剃头挑子一头热，教师的投入多，学生较为冷淡，不能正确对待线上教学的各种优势和便捷。

（四）线上线下教学效果无法同质等效

问卷调查发现，线上线下教学效果无法同质等效，有以下几种因素：①教师教学经验不足，线上教学方法还处于探索阶段，所以教学效果远不及线下教学效果;②线上教学的课堂监督不到位，许多学生经常挂线静音，兼做其他事情，师生不是面对面，家长又忙于工作或家务，因此自理能力低的学生易被外界环境干扰，听课效率得不到保证;③职校生没有升学压力，学习积极性不高，讨论区发言较少，拥有线上教学的技术平台却没能充分营造出良好的学术讨论氛围，这点有些可惜。

四、提升线上教学效果的新举措

（一）加快转变教师教学理念

学校要定时安排教师参加各类线上教学的培训讲座，分享线上优秀教学案例、学习建设在线直播室等。教师要摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，积极鼓励學生通过自主学习、交流讨论等方式掌握知识，并将知识应用到实际生产生活中。教师要积极开发各类机电仿真软件和制作微课视频，鼓励学生主动完成线上学习。

（二）打造擅长直播辅导的名师

为确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上机电专业课程学习之中，建议教研组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任课教师，同备课组的其他老师则参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等等。这样做，既能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。

（三）教师要合理整合资源，做好教学设计

为更好地锻炼学生实践操作能力，建议机电专业课程引入PBL教学模式，以问题为导向侧重对专业基本知识和技能的理解和掌握。教师可以引入分组探讨方式或提前录制实训标准操作视频让学生理解分配到的问题任务，也可以组建双师“理论加实操”直播课堂，将直播间搬到学校实训车间，开展“实操大求真”“学生来找茬”等线上互动。部分课程如《工业机器人技术》可开发VR虚拟教育实训平台，将复杂的机械手臂内部结构AR展示在学生手机上，实现在手机端训练机器人拆装技术，这是促进机电专业线上实训教学的有效措施。

（四）争取家校企协同，保证育人有合力

线上教学师生不能面对面沟通，每个学生的学习能力也不一样，教学效果难免出现偏差。学校应发动班主任、家长、企业导师进行多方面合作，助力线上实训教学，定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧;定期召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议;定期邀请行业顶级专家和企业导师进直播间，介绍企业的新要求新工艺、展示未来企业工作的环境、对学生答疑解惑，让实训课堂内容丰富多彩，给学生埋下“干一行爱一行”的种子。

五、总结

线上教学好形式，师生天涯若同窗。本轮线上教学既补充了线下教学资源库的建设、助力了学院精品课程开发，也为将来应急状态下专业课程线上教育积累了丰富的实践经验，使专业课线上教学常态化、普及化。我校在今后的实训教学中还要不断引导学生关注社会民生，增强爱国主义精神，增加科学探索、哲学思辨能力，提高专业技能和创新能力，进一步提升在线实践教学的深度和厚度。

参考文献：

[1]胡宏梅，陆旻忆.线上线下混合式教学模式在单片机课程建设中的实践与探索[J].职业教育，2020，19（2）：9-12.

[2]曾凡灵，赵有金.疫情背景下的汽修专业课程线上教学模式创新研究[J].汽车实用技术，2020（11）.