智慧课堂在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的实践与思考

摘  要：新时代背景下，高校以习近平总书记“四个重要论断”作为改革创新思想政治理论课程之根本遵循。伴随移动互联网技术与智能手机的普及应用，“互联网+教育”时代到来，课堂教学呈信息化、智慧化发展趋势，智慧课堂应运而生，成为又一新型课堂教学范式。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校重要思想政治教育课程，将智慧课堂应用其中，可以更好地发挥其在大学生价值观引领与大学生创造力培养等方面之积极作用。

关键词：智慧课堂;“毛中特”;实践;思考

中图分类号：G641                                                 文献标识码：A                                                 DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.05.010

一、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程智慧课堂教学实践

1.课堂教学过程平台

传统高校思想政治理论课堂向来存在教学活动针对性不强、学生抬头率不高等问题;伴随着教学信息化水平的不断提高，思政课堂的确发生不少变化，如传统教室变多媒体教室、教学黑板变PPT或视频播放器等。然而，课堂教学模式依旧未变，仍是以“教”为主而忽视了“学”之重要性。因此，打造“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”智慧课堂，重在改变课堂教学过程：一变角色，将思政课教师由“课堂教员”变为“教学活动组织者”，将学生由“观众”变为“演员”;二变教学模式，将传统的“理论灌输式教学”转变为“全员互动式教学”。

运用雨课堂、学习通等专业网络教学平台建设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学过程平台。该平台支持师生进行全套教学活动，如上课签到、课堂讨论、课堂测验、直播、投票、评分等;具备回放功能，打破教学资源获取时空限制，极大地满足了学生自主学习需求。此外，教师可于线上实施全程督导，大大增强思政教学活动针对性，为线下课堂教学增补有益线上教学空间。

2.课程教学资源平台

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学内容丰富且知识体系全面，是高校核心思想政治理论课程，需以丰富教学资源作为支撑。然而，从实际处看，该门课程不仅教学资源欠丰富，而且资源来源也较单一。高校思政课之特殊使命决定其必须使用权威性教科书，另可根据需要使用“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”学生辅学读本与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”难点解析作为辅导用书。因此，思政课教师有必要根据实际教学需要建立并不断完善课程教学资源库，并进一步实现教学资源数字化，最后将数字化教学资源搬至智慧课堂教学平台，以方便学生使用。

应用新型网络信息化技术整合相关教学资源，并基于智慧课堂网络教学系统建设数字化“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学资源平台。该平台内容丰富，涵盖全面，包括教材重难点解析、课内实践作业库、课外辅导教学视频、考试模拟题库以及课外阅读推荐书目，等等;不仅大大满足了学生自主学习需求，而且还为思想政治理论课教师开展教学研究提供有力支撑，满足了高校思想政治理論课考试无纸化需要，真可谓“一举三得”。

3.课堂教学评价平台

教学评价是指以教学目标作为评价标准、以教学过程与教学结果作为评价对象的价值判断活动，旨在了解并提高教学质量，主要包括“教”与“学”两方面评价。一方面是对“教”的评价：评价内容涉及教学设计、教学内容、教学方法、教学实施以及教学管理等多个方面;评价主体为同行教师与授课对象;评价形式为听课并进行现场打分。另一方面是对“学”的评价：评价内容主要为学生学习效果;评价主体为授课教师;评价形式为出勤表现与期末考核相结合并以后者为主。然而，传统思政课堂教学评价往往按“点”（期中或期末）实施，反馈结果具有滞后性，大不利于思政课堂教学价值的提升。

利用智慧课堂建设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学评价平台，灵活性更强，不仅可以分散实施教学评价，而且可以实时获取评价结果。一堂课结束之后，授课教师仅需在该平台上发起评价，学生即可通过手机为这堂课打分并留言;而教师也可于平台实时查看学生评价结果，并根据学生所提建议及时调整教学决策。

4.课程综合考核平台

传统的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考核存在多项弊端，主要表现为：（1）考核次数有限。课程考核成绩由两部分组成，一为学生期末考试成绩，二为学生平时表现成绩，且前者占据较大比重。然而，期末考试一学期仅有一次，这样得出的学生最终成绩实在难以如实反映学生课程学习水平。（2）考核形式单调。学生平时成绩主要根据两方面表现得出，一为出勤率，一为参与课堂讨论、回答教师问题情况。然而，并不是每一个学生都有机会参与课堂答题，而不答题即无法获得该项平时分。由此来看，这样的成绩评定方式并不公平。

依托智慧课堂建设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程综合考核平台可以有效解决上述问题，实现了课程考核形式的常态化与多元化。教师可于其上设置多个考核项目，并为各个考核项目设置权重与分值。考核项目包括上课签到、课堂互动、完成作业次数、参与章节测验次数、阅读指定材料时长、观看教学直播时长，等等。此外，该平台智慧性能突出，不仅支持手动与自动两种试卷创建形式，且还可以设计AB试卷并随机调整考题序号，可以有效防止考生作弊，提高考生成绩真实性。

二、对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程智慧课堂教学实践之思考

1.把握三个环节，全流程优化课堂教学设计

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程内容极为丰富且伴随理论创新不断发展。因此，要想做好该门课程教学工作，教师有必要把握课前、课中、课后三个环节，对课堂教学设计进行全流程优化：课前推动优选教学资源并设计学生学习任务点;课中设计并实施课堂教学活动;课后对学生进行智慧化、个性化跟踪辅导。

2.发挥最大优势，进一步强化课堂师生互动

師生有效互动乃为“好课”重要评定标准，高校思政课程教学效果长期难尽人意的一重重要原因便在于课堂师生互动不足。而智慧课堂这一新型教学模式最大优势正在于可以调动师生全员参与互动。因此，教师有必要充分发挥智慧课堂这一优势，通过师生问答、学生抢答、发起评价、学生反馈以及章节测验等形式，有效激发学生“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂参与热情，进一步强化师生双方课堂有效互动。

3.依托信息技术，致力于深化课堂教学资源管理

建设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”智慧课堂，有必要利用海量网络信息资源建成数字化教学资源库，而这需要专业技术支持，数字化教学资源的收集、开发与整合均需由专业思政课教师与网络工程师协同完成。一方面，专业思政课教师要严把信息输入关口，严格审核全部教学资源的出处与来源;确保政治方向正确性，密切监督各项教学资源的选择与使用。另一方面，专业思政课教师还需配合网络工程师构建“建设—管理—服务”三位一体教学资源体系，不断完善数字化教学资源管理机制。

4.突出过程考核，进一步完善课堂教学考核机制

为克服传统总结性考核模式之弊端，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”智慧课堂有必要采用复合型考核模式，即形成性考核与总结性考核相结合的考核模式，并突出过程考核;构建课前、课中、课后全流程考核体系，增加考核次数;使用平台量化统计功能并借助数据分析结果与课程考核结果进行教学设计优化，激发学生课程学习热情。

三、结语

教育信息化2.0时代背景下，智慧课堂应用价值越发受到认可。其在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的教学实践主要涉及四个方面：课堂教学过程平台建设、课程教学资源平台建设、课堂教学评价平台建设以及课程综合考核平台建设。在此基础上，笔者进一步提出四条改进策略，以期提升高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效。

参考文献：

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[3]靳芳菲.大学思政课程培育社会主义核心价值观的策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，35（5）：123-125.

作者简介：李荣虎（1965-），男，汉族，河南邓州人，本科，副教授， 研究方向：大学生思政教育。

（洛阳师范学院马克思主义学院  河南洛阳  471023）