基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨

陈艳梅

摘 要：随着课程改革的逐步推进，在生物学科中涌现出了大单元这种全新的教学手段，该教学和生物核心素养理念相符，并能促进生物教学活动的开展。在文章中，笔者将依照现有经验，围绕生物学科展开探讨，探讨具体的大单元教学策略。

关键词：高中生物;学科;核心素养;大单元教学;意义;策略

一、 引言

核心素养作为学生的基本素质，是每一位学生都应具备的，它可迎合终身发展需求。在生物学科中，学生应经由生物知识学习，确立该学科的基本价值及主要作用，他们若想将来从事这一领域，则应构建系统化的体系，基于这一背景，大单元教学得到了应用。

二、 生物单元教学简析

在二十世纪二十年代，把生物设定为分科专修课程，随后在三十年代进行了微小调整，生物教材大纲也出现微妙调整，主要包含生物特点、细胞和原生质等几大类。虽然单元概念没有直接呈现，但在大纲设计中有所体现，萌生出单元分类思想。在四十年代，真正形成了单元教材框架。在1941年编排的高中生物学便采取单元编排这一方法。该书把教材划分成12个章节，凸显学生实践能力与理论知识的认知情况。同时，每一章節设有特定目标，主要包含1个左右的实验，且小字注释和名人简介等不同内容还促进了教材结构编排，构造出了目标、知识等相互整合的系统化单元，增加了生物学科的有效性与科学性。

自改革开放以后，教育意义获得诸多肯定，并加大了教师在品质才干方面的培养。该时期所用教材不仅是为传授知识，而且还要利用本学科的视角，规范捋顺教材顺序与内容，深化学生个人身体、精神和生活的内部联系。另外，国家教委还指出教材编写应结合地方的实际情况，把全国通用的生物教材变成一纲多本与多纲多本。

在2003年开始，对生物教材进行了模块划分，主要包含必修与选修这两个部分，还细分为6个模块。各个模块包含不同的单元，且不同单元涵盖不同目标。在2017年，新课标对章节内容又重新调整一番，增设选择性必修，最初的三本必修变为两本，增加了选修范围。

三、 大单元教学的现实意义

大单元教学的关键是大，它隶属中观层面教学范畴，整合了传统课程规划与课时设计，凸显对教材内分散性内容的编排，从横向与纵向这两个层面不断扩大生物课堂。众所周知，生物是高中时期的基础课程，也是公认的不易开展的学科。近些年，随着新课改力度的不断加大，教育工作人员开始慢慢倾向下述这种观点：建立在学科核心素养之上的课堂教学需摆脱传统课例设计限制，逐步研究提出有利于核心素养提升的单元教学设计。对于高中生物课堂而言，大单元教学具有重要意义，主要体现在下述几个方面：

其一，依托单元组织生物教学，能够大大改善教师现有教学观念，帮助教师站在整体层面统筹学科，增加生物课堂的结构性与规律性。

其二，和以往单一知识点教学进行对比发现，大单元教学所用内容更加丰富，过程也更长久，这在很大程度上促进了核心素养的提升，让学生通过延伸学习不断掌握和吸收知识，从而获得生物情感和态度，增加生物学习的有效性和针对性。

其三，在大单元学习过程，学习时间有所延长，相关流程也更加具体，不同生物知识点固有的联系更加紧密，这可大大减轻学生的学习负担，增进了生物和学生的内部距离，促进生物学习。

四、 教学设计策略

（一）科学设计大单元教学主题

教学主题在大单元教学设计中相当于基石，特别是在高中生物课程中，包含的内容相对宽泛，若不设立核心主题，则非常容易让学生陷入困境，无法完全掌握所学内容。为此，基于核心素养理念，应科学设计教学主题，有机整合课本内容，全面联系生活实际，系统探究生物单元知识，保证各单元主线清晰，实现生物学习的正常推进，让学生能够从烦琐的生物知识中快速抓住重点，找准单元学习入口和路径。以“细胞的生命历程”内容为例，该章节主要讲述细胞的一般生长过程，包含生长、增殖和分化等，这是纯理论性的内容，教师可依托细胞概念这一主题进行大单元教学，借助各种概念把不同课本内容有机串联，引导学生利用事实剖析，不断建立深化细胞分化、分列、增殖等主要概念，同时，建立更高层次概念，保证课堂学习按部就班地开展，逐层探究生物知识内容，合理把控生物知识的内部关联，一点点萌生出生命观念。

（二）合理设计大单元教学目标

教学目标可强化教学主题，这也是组织大单元教学的重要前提，它关乎着大单元教学的实际效果。为此，应科学设计教学目标，以免直接复述，并应和学生的实际认知相均衡，让教学目标源自课本并超越课本。以“细胞的生命历程”内容为例，本节主要包含细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变内容，明确主题以后，可设计下述目标：其一，模拟探究细胞表面积与体积的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。其二，利用洋葱根尖制作临时装片，认真观察，明确细胞的有丝分裂力。其三，描述细胞的无丝分裂，说明细胞的分化。其四，依托细胞生命历程，浅析人体成长、衰老等常见问题。其五，说出癌细胞的特征。借助逻辑明确、层次科学和难度递进的目标完成指引，带领学生朝着正确方向开展学习，深化在生物学科、理论技术和现实生活中的理解，完成大单元教学，实现核心素养锻炼。

（三）巧妙编排教学内容

综合来说，教师在进行大单元教学时应从具体的内容与情况着手，依托学生当下情况合理设定各个课时的内容与问题，保证环环相扣，这样经过一段时间的学习必然能提升学生的生物学习成效，使其自主参与生物学习，切身感受知识构建过程，增加生物课堂的趣味性。基于核心素养这一背景，高中生物教学内容更加强调实用性和价值性，以主题功能为主，巧妙编排教学内容，以此来增加教学趣味性。以遗传学教学为例，依托大单元教学体系，可围绕遗传病诱发因素展开探讨。例如，生活中较为常见的白化病，这一病症的引发因素是遗传性黑色素在合成方面出现障碍，若全身白化，便是常染色体隐形病，若只有皮肤白化，便是显性病。在教学大纲中，明确指出学生应牢记显性和隐性基因各自的分析方法，实际教学过程，教师应依托单元教学目标，带领学生进行深入探讨，把教学目标向外拓展。具体可围绕下述问题展开探究：若你身边朋友患上白化病，作为一名医生，你将如何判断病源，会采取何种治疗方案，假若患者存在兄弟姐妹，他们却没有一人存在上述病症，你又将如何规劝其家人配合检查。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中，但在核心素养这一背景下，经由大单元教学，可提高学生的自主性，从整体层面提升教学水平。