做有温度、有厚度的英语教学

张鲁静

【摘 要】本文针对英语绘本阅读教学中普遍存在的问题，结合具体的教学案例，从为什么读、如何读、如何读得更好、读得如何四个方面进行了分析。文章阐述了开展绘本阅读教学的目的与重心，并举例说明了教学目标确定的主要依据。针对不同类型的文本，包括语言较易、篇幅较短的绘本和难度较大、篇幅较长的绘本分别提出了“读厚模式”和“读薄模式”的教学思路，为一线教师的课堂教学实践提供了具体、可操作的参考建议。在此基础上，本文还提出了一些有针对性的绘本教学策略，帮助教师进一步优化绘本阅读教学的设计，并就教学反思评价提出了不同维度的引导。

【关键词】绘本阅读教学 读厚模式 读薄模式

一、为什么读——正确认识绘本阅读的目的

要想做正确的事，首先要有正确的目标和方向。要想教好绘本，让学生真正有收获和长进，教师首先要明确开展绘本阅读教学的目的和归宿。绘本阅读教学首先区别于课本教学，不应该是定位于某些固定的新的词汇和功能句型的教学。绘本阅读带给学生的是：情境化、有思想、地道的语言学习材料，继而带给学生交际性、实践性的语言学习体验和语言运用机会。在这个过程中，应当力求培养学生的英语阅读的兴趣、良好的习惯、开阔的视野、积极的心态以及自然的语感。因此，教师要特别注意教学目标的定位要跳出过于关注语言知识和语言技能的旧的思维模式，更多关注语言学习的思想性、文化性，实现语言、文化、思维的有机融合。

有了正确的阅读教学观，教师还要做好每一个绘本故事文本的细致分析和学生的实际语言学习状况的分析，从而定位好每一节课的教学目标。

下面，我们仅以两种不同类型的绘本故事为例，谈一谈教学目标的确定，以便为教师提供目标确定的具体方法和思路。

案例1： “双线英语”小瓢虫系列  Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake

故事全文：

Its my birthday. Im seven years old. Mom bakes a cake. The cake is a circle. Mom cuts the cake. I see the body. I see the front. I see the back. I see the wheels. Look！ Its a car. I like my birthday cake. Happy birthday！

内容分析 ：

故事以妈妈为儿子做蛋糕为主要情节，故事以画面为主、文字为辅，语言口语化，文字简洁，行文以第一人称讲述的方式展开。从文本语言难度来看，故事句式简单，在画面的支持下比较容易理解，个别生词bake、cut等可以通过动作等辅助理解，front、back、wheels比较直观，可以借助画面帮助释义。从生活经验来看，学生基本都有在家庆祝生日的体验，对于生日蛋糕也很感兴趣，可以引导学生适当谈论自己的实际生活，开展真实的语言交流活动。

这种类型的故事由于文本简单，生词量小，和学生学习的实际水平比较接近，我们可以基于故事开展丰富的听说读写看的语言活动，作为对于课本学习的有效延展和补充。这种类型的绘本故事在能力要求和语言输出的层面上可以根据学生的实际状况适当提高。如，案例1可根据三年级學生的课本学习情况，确定以下教学目标：

本节课学习结束后，学生能够：

（1）利用上下文、插图及已有的知识经验等正确理解绘本故事;

（2）借助图片搭配的阅读理解活动对故事文本的主要线索进行梳理提炼;

（3）正确朗读故事，恰当表现人物的情感、情绪;

（4）了解在日常生活中家人应当互相关爱。

案例2： “双线英语”小瓢虫系列  Grade 5 （1） Lesson 3 An Adventure in Venice

内容分析：

故事以一个小姑娘到意大利名城威尼斯的旅游经历为主要情节，涉及威尼斯交通工具、建筑、印刷等多方面的内容。故事较长，行文以小姑娘旅行日记的方式展开。

从文本语言难度来看，故事阅读量大，生词量也比较多，需要根据学生的实际情况进行适当的取舍。教师应引导学生抓住威尼斯的关键信息，对于一些地名、地方小吃的名称、建筑物的名称等直接辅以中文注释，以便降低学习中的困难。

从生活经验来看，学生基本缺少有关威尼斯的背景知识，需要教师结合绘本故事的情节适当补充真实的图片，帮助学生对于威尼斯有比较直观的感受，从而引导学生更好地理解绘本，同时拓宽学生视野，丰富多元文化。

这种类型的故事由于文本比较难，生词量大，一定程度上高于学生学习的实际水平，我们可以引导学生在对故事原文整体感知的基础上，选择和学生语言实际接近的部分文本进行细读，在能力要求和语言输出的层面上可以根据学生的实际状况适当降低。如，在教学An Adventure in Venice时可以根据五年级学生的学习情况，确定以下教学目标：

本节课学习结束后，学生能够：

（1）观看绘本，在图片、音频、中文注释等的帮助下对绘本整体内容有初步的理解;

（2）借助五个关键问题的信息查找活动，对故事文本的主要信息进行较为深度的理解;

（3）依据五个关键问题的答案信息对威尼斯之旅的关键内容进行简单的介绍;

（4）了解意大利威尼斯的基本信息，拓宽视野，丰富文化理解。

通过上面两种不同类型的故事文本的分析和教学目标的确定，大家对于故事文本的不同处理有了一定的认识，对教学目标的确定有了一定的思路和依据，接下来我们要探讨的就是如何达成教学目标了。

二、如何读——基于文本分析和学生分析开展教学设计

在上面的阐述中，我们根据故事的文本特点确定了不同定位的教学目标。对于较易的文本，我们的目标定位较高，我们可以把目标达成的过程称为“读厚模式”，即利用简单的故事文本开展丰富的语言学习活动。读厚模式的绘本故事教学可以参照下面的样例来设计与实施。

对于较难的文本，我们的目标定位偏低，我们可以把目标达成的过程称之为读薄模式，即把较难的故事文本简化成学生能够理解和适当输出的语言。读薄模式的绘本故事教学可以参照下面的样例来设计与实施。

阅读活动的设计并无定式，但是有恰当不恰当之分，“读厚模式”和“读薄模式”仅对不同教学目标要求的绘本提出了教学过程活动设计的建议，教师需要对文本进行深入的分析思考，根据学生的具体情況进行恰当的设计。

三、如何读得更好——丰富思路有效实施

明确了阅读教学的目的、教学目标定位的基本原则以及具体教学设计的两种不同模式，下面再来谈谈开展绘本阅读教学的几个实用方法策略：

策略1：以主题意义为主线统整教学。

在实际操作中，我们可以通过抓关键词、关键句或者关键问题的方式达成。这样的教学方式更容易帮助教师跳出过于聚焦语言知识、语言技能的教学模式，从意义理解、意义探讨的角度开展教学。同时，由于有明确的意义主线，教学内容也更容易聚焦教学目标，避免过多、过散。下面，我们继续以“双线英语”小瓢虫系列 Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake的教学设计为例。在这节课的教学中，我们会发现整个故事的主线索是birthday cake， birthday cake就可以作为整个教学的关键信息。所有的教学活动都围绕这条主线开展，下面仅选择其中几个活动作为示例予以说明：

Activity 1：歌曲Happy birthday to you

T： Today， I have a friend here. （ Show a doll） This is Dora. Say hello to Dora， please. （ Ss： Hello， Dora.） Today is Doras birthday. What should we say to her？ （ Happy birthday， Dora.） Lets sing a happy birthday song for Dora.

Activity 2： 话题探讨

Here is Doras birthday cake. Its a circle. It says （ The teacher gives a pause to let the students try to read the words on the cake） Happy Birthday， Dora.

Q： Whats the title of the book？ Who are they？ Whats this？ （ Its a car. ） Is it a toy？ A birthday cake？  Do you want to read and get to know more？

Activity 3： 话题探讨

T： Do you like the cake？ Does the boy like the cake？

T： The boy says： ... （ let the students try to read the sentence. ）

T： Can you read the sentence while make a heart with your hands？

（Ss say the sentence with action）

当然，要抓住故事的核心主题，需要教师反复品读故事文本，通过恰当的分析来确定。

策略2：恰当构建符合学生实际的语言学习支架。

教师要善于预设学生在参与语言活动的过程中可能遇到的困难，提供及时到位的支持和帮助，让学生能说、能做。如在经典故事The Lion and the Mouse的教学中，有的教师确定了在读后让学生表演故事的语言实践活动，但是通过下面的故事页（如下图），我们可以看到这是一个以陈述为主的故事，虽然其中有部分对话的呈现，但是要学生完整表演故事还是有一定的困难。这就要求教师基于对学生活动困难的预设进行细致的设计，帮助学生能够有效地参与到故事表演活动中来。

图一：绘本故事The Lion and the Mouse摘选

一种解决的思路就是教师为学生提供每一页故事的对话文本，借助绘本故事提供的Story Map，让学生将对话文本与相应的故事画面进行匹配。这样的设计，一方面可以增加学生的阅读量，检测学生对绘本故事的理解情况，另一方面匹配好对话文本的Story Map就可以作为学生表演用的脚本，学生可以由此获得到位的语言支持，从而使故事表演的活动能够顺利开展。

当然，具体有效的支持因故事的不同而不同，因学生情况的不同而不同，因活动的具体要求和目的的不同而不同，需要教师根据具体的情况进行思考和巧妙的设计。但是这种意识和思路需要教师应用到每一节课的教学中。

策略3：加强语言的意义互动，让学生和文本发生关系，触动学生的真实思考和真实感悟。

以攀登英语5级Its not Easy to be a Mother的故事教学为例，下面是一种常见的读前活动设计的版本：

Pre-Reading

Free talk：

I was busy this morning. I didnt eat breakfast. Do you have breakfast this morning？ Who cooked it for you？ Whose mom often cooks meal for you？

Do you think it is easy for your mom to cook for you？ Today well talk something about mother.

这样的读前讨论虽然聚焦了学生实际生活中的问题，但是并不能真实触动学生的感受。教师明显把自己摆到了一个辛苦的妈妈的角色来教育学生。其实，读前教师可以先不把自己的态度传递给学生，当妈妈容易还是当学生容易是需要学生在阅读的过程中自己去体会的。教师可以在黑板上画一个男孩和一个女孩，告诉学生“A boy is a kid. A girl is a kid. You are all kids. ”，教师在黑板另一侧画出一个妈妈一个爸爸，告诉学生“This is mum and this is dad.”。然后教師在黑板上写出两个句子：“Its not easy to be a kid. Its not easy to be a mum or dad. ”。Which do you agree？ Why？ 教师可以举例：“I am a mum. I think its hard to be a mum. I get up early and cook every morning. Whats your idea？”

教师不去评判学生的想法。然后，告诉学生今天我们会读一个故事：Its not easy to be mum，我们听听Lisa的想法（出示封页）。这样的导入思路更容易让学生接纳，也更容易触及学生的真实思考。

四、读得如何—— 在研究中反思改进

教学改进的过程是一个不断思考、实践、反思、完善的过程。不论有多少模式可以依据，有多少方法策略可以参考，教学最终需要落实到我们自己，落实到每一位具体的教师、每一群具体的学生上。教学是一项个性化、创作性的工作。在绘本故事教学的研究中，每一位教师都要不断地进行自我追问。这样的追问至少应当包含两个方面：

（1）从语言学习的角度，反思学生收获了什么。通过绘本故事的学习，我们是否为学生提供了体验语言、运用语言、真实表达的机会。

（2）从个人成长的角度，反思学生收获了什么。通过绘本故事的学习，我们是否关注了学生思维品质、文化意识、学习能力的培养和提高。

以上，我们从四个维度阐述了如何有效开展英语绘本阅读教学，有绘本的英语教学才会更有魅力。让我们整合更加丰富多样的教学资源、采用更多灵活多样的教学方式，设计更多学生喜欢的语言活动，为学生更好地学习语言提供最大的支持和帮助。