基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学策略

张美霞+王一定

摘 要： 目前绘本阅读教学已成为幼儿园重要的教学活动之一，但在实施过程中存在一些不足。本文对幼儿绘本阅读教学现状进行了分析，发现绘本阅读教学目标不够全面合理，绘本阅读教学材料的选择比较盲目被动，绘本阅读教学的实施机械单一，绘本阅读教学的评价传统守旧等，根据支架式教学理论，提出了改善绘本阅读教学的相关策略，以提高绘本阅读的质量。

关键词： 支架式教学 绘本阅读教学 教学策略

幼儿的早期阅读对其成长发挥着独特的作用。绘本作为一种图文结合的书籍，其丰富生动的视觉讯息，顺应了幼儿的审美和心理发展特点，深受幼儿的喜爱。绘本兼具审美性、文学性与教育性于一身，能够给幼儿带来最初的文学情感体验，促进幼兒的发展。许多学者、幼教工作者和家长都认识到绘本的丰富价值，绘本阅读逐渐流行开来，成为幼儿园重要的教学活动之一。但是，绘本阅读实施过程中存在一系列问题，导致难以发挥绘本的多元价值。

一、绘本阅读教学的含义

绘本这一概念，国内外学者做过不同的界定。绘本一词在英文中被翻译为“picture book”或者“picture story books”，因此又被称为“图画书”，指一种图文结合、以图为主、以文为辅的书籍。通俗来说，绘本是指以图画形式呈现的书籍，主要以丰富的视觉讯息表现故事内涵的文学作品，可以说是一种图像和文字语言结合的综合艺术。绘本与书籍的插图不同，书籍中的插图删除了的话并不会影响内容，但是绘本不同，图画是整部作品主题和内涵的重要承载体，前后画面具有很强的连贯性，起着传达讯息的重要作用。幼儿绘本阅读教学是指在幼儿园的特定教学环境下，教师运用绘本图文并茂的特性，透过图画叙述故事，让幼儿从图画及文字中了解一本图画的内容这种教学形式①。绘本虽然可以通过视觉画面让幼儿获取信息，但考虑到幼儿的年龄阶段与心理发展水平，其对事物的认知和理解还比较粗浅，让幼儿独立读懂绘本是有困难的，因而通过有效的绘本阅读教学，更能深度挖掘绘本的价值，取得更好的成效。

二、当前幼儿绘本阅读教学实践中存在的问题

（一）绘本阅读教学目标不够全面合理。

依据《指南》与《纲要》的重要指示，现代化教育理念在幼教中逐步得到认可和实践。但在笔者访谈及课堂观察中发现，一些幼儿教师对绘本阅读教学目标缺乏了解，支架式教学在绘本阅读教学过程中处于一种无意识状态。如：1.幼儿教师对绘本阅读教学活动的价值认识不够全面。他们认为绘本阅读的价值主要集中在幼儿语言发展、生活经验获得及道德品质发展方面，忽略促进幼儿心理健康发展、社会情绪发展，观察力、想象力、创造力和审美意识的培养；2.绘本阅读教学目标不符合幼儿年龄特点，缺乏差异性。如小班科学绘本课堂，有的幼儿教师认为目的是了解影子怎么形成的。对于小班幼儿来说，理解光与影子的关系就比较难了；3.注重绘本阅读教学的知识性目标，弱化情感性目标与技能目标。在调查过程中笔者发现，一些幼儿教师在绘本教学实践中过于侧重知识性，忽视幼儿对绘本故事的情感体验，弱化技能培养。4.一些幼儿教师以行为目标导向为主，生成性与表现性目标较少。绘本作为幼儿早期阅读的重要载体，其完美之处并不完全在于创作者，幼儿应有很大的想象与表现空间，这样绘本才显得更加丰满。在绘本阅读教学中，幼儿在绘本阅读教学中产生的有趣想法及强烈的好奇心常常会被老师打压下去。

（二）绘本阅读教学材料的选择比较盲目被动。

在幼儿园早期阅读教学活动中，材料选择恰当与否直接影响幼儿的语言发展和阅读兴趣，是提高幼儿绘本阅读质量的前提条件。通过访谈及课堂观察，了解到当前幼儿园绘本阅读材料选择情况不容乐观，带有较强的盲目性与随意性：1.从绘本教材选用来源情况来看。当前幼儿园的绘本教材多是由幼儿园采购一部分，其余多由家长提供。幼儿园图书室收集的绘本多为某个出版社出版的系列绘本，绘本的来源不够丰富，绘本质量与层次性良莠不齐。2.从选用绘本依据的原则来看。有些绘本选择没有考虑幼儿心理发展水平、审美需求及是否符合当前的教学主题等，有些绘本并不符合本班幼儿的年龄特点，与幼儿的阅读水平不相适应，部分教师过于追捧国外绘本，未考虑到国内外文化差异，导致幼儿无法理解。

（三）绘本阅读教学的实施方式机械单一。

绘本阅读教学的实施是发挥绘本阅读教学价值最关键的环节。经观察与记录发现，部分教师受学历及个人文学素养的影响，对绘本内容不能进行恰当的分析和设计，实施过程呈现机械单一性。如幼儿文学活动主要涵盖四个环节：首先学习文学作品内容，其次理解体验作品，再次迁移作品经验，最后创造性想象和语言表述。许多幼儿教师能够顺利完成前两个环节，但能够引导幼儿迁移绘本的教师较少，能够顺利完成整个文学活动环节的教师就更少了。在教学方式上，高结构居多，低结构课程少。教师倾向于高结构的绘本阅读教学活动，整个活动的流程设计紧密衔接，始终是教师严密调控，幼儿自我表现的机会及互动相对较少。教师难以运用恰到好处的教学言语促进师幼互动，给予幼儿真正有效的提示，使幼儿在此基础上独立实现相关目标。

（四）绘本阅读教学的评价传统守旧。

当前幼儿绘本阅读的教学评价比较注重外显的、即时的评价，而忽视活动发生的过程及设计教学活动的教学反思。由于目前社会竞争压力大，一些幼儿园，尤其是私立幼儿园为了迎合市场竞争的需要，而不得不迎合家长过分重视智育的需要，从而在教师评价中片面强调教学短期和外显效果。幼儿教师受到幼儿园功利化价值取向的影响和制约，将知识传授作为首要的教学任务，在设计教学活动时束手束脚，不敢大胆尝试新的教学方法，只关注幼儿在安全环境中被动接受知识。教师评价内容单一，更注重幼儿语言知识及德育目标的评价，相对忽视情感态度及审美情趣等目标的评价；更注重目标评价，过程评价和主体评价较少。这种重结果轻过程的功利主义评价制度既牺牲了幼儿的长远利益，又不利于幼儿教师的专业成长。endprint

三、改善幼儿绘本阅读教学的相关策略与建议

支架式教学理念是指教学应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解引向深入②。针对绘本阅读教学实践存在的问题与不足，本文在此理念的启发下，从绘本目标制定、内容选择及绘本阅读教学的实施过程与评价等角度提出相关策略，为改善幼儿绘本阅读教学提供一定借鉴。

（一）依据最近发展区理论，确定绘本阅读教学概念框架。

1.根据最近发展区理论，幼儿学习是在社会交往中获得的，幼儿学习能力的提高需要“更有能力的他人”来引导，促进其达到更高的发展水平。幼儿现有发展水平比较低，教师作为比幼儿更有能力的重要他人，应积极运用有效支架支持幼儿的学习活动。当幼儿相关能力发展到能够自己独立解决问题时，这时可撤离支架。因此，要开展一次高效的绘本阅读教学活动必须将目标聚焦于如何让幼儿朝向最佳化最近发展区贴近，即幼儿绘本阅读教学活动设计得是否恰当，应该看幼儿是否有幼儿教师的暂时性支架支持，学习经验是否得到丰富，学习态度是否更加积极，个人情感是否得到充分满足，表达能力、想象力及思维力是否得到发展，是否逐步完成个人的学习任务。2.幼儿教师要拥有较高的文学素养，有效把握绘本的内涵和价值，能够合理有效分析其内容，在绘本阅读教学活动中便能游刃有余地运用支架式教学策略。如在教学理念方面要深刻理解支架式教学的内涵，在进行绘本阅读教学活动时要有意识地运用；逐步熟悉支架式教学的核心要素、原则及方法，并不断尝试修正；加强幼儿教师间的交流，反复实践，不断提升支架式教学技巧等。

（二）制定合理的教学活动目标与内容。

首先，根据幼儿的年龄特点和绘本的类型制定合理的绘本阅读目标。教学目标的确立应考虑多方面要求，不仅要考虑幼儿当前发展水平，还要根据绘本内容和社会需要制定适合幼儿发展的目标。如小班幼儿的绘本阅读目标应该单一，以增强感知为主，随着年龄的增长，可以制定多元化和有表现力的目标；绘本的类型种类繁多，体现的主题也有所不同，幼儿教师可以细心挖掘绘本的精髓，根据实际需要进行拓展与延伸，促进幼儿的社会性发展。其次，依据幼儿的兴趣与需要和绘本的质量选择丰富的绘本阅读内容。如绘本阅读内容可以贴近幼兒的生活实际，选择经典的、生活化的儿童绘本，易于幼儿的理解；绘本内容可以增强趣味性，让幼儿乐于倾听、乐于表达，提高表达表现的质量。

（三）搭建合理有效的教学支架。

首先，搭建情境支架激发幼儿阅读兴趣。适宜的情境能够使幼儿乐于参与到教师设计的教学活动中。在绘本阅读教学中，情境支架的搭建可以从环创、游戏与问题情境的设计等方面实现。在环创方面，教师可以借助教具营造与绘本主题相关的氛围，使幼儿更乐于探究绘本，体味绘本带来的无穷乐趣。在游戏组织方面，教师可以游戏形式为儿童搭建一个情景支架，帮助幼儿在自然愉悦的氛围中体会相关概念和经验。在问题设置方面，教师可根据绘本故事发展情节给幼儿设置一些有价值的问题，层层递进，鼓励幼儿在观察中发现、思索，鼓励幼儿积极表达。其次，运用经验支架，帮助幼儿突破难点。绘本本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，任何一个绘本的学习活动都对幼儿这三方面的知识经验提出一定的挑战③。绘本虽然文字简单，画面感强，但对社会经验匮乏、认知粗浅、语言运用水平低下的幼儿来说，阅读绘本还存在困难。教师在开展幼儿绘本阅读活动的过程中，应充分调动幼儿已有认知经验，将绘本中涉及的新概念与其已有经验相联系。在此基础上逐步设置有挑战性的任务，帮助幼儿攻破各个难点。再次，借助多媒体支架，促进幼儿多感官参与。信息传播技术的应用与传播加速了屏媒时代的到来。与传统的纸媒相比，屏媒不仅承载了文本和图画，更融合了多种媒体的综合特征，融文字、图画和声音等于一体，增强了绘本的生动性与灵活性。在幼儿园绘本教学中，幼儿教师可以适当使用现代多媒体手段，促进幼儿的视觉、听觉等多感官参与，使幼儿在绘本阅读过程中的意义建构和阅读过程变得多模态和多感官。最后，注重情感支架，营造温暖的心理氛围。支架式教学十分倡导教学过程中轻松氛围的营造。绘本阅读中，幼儿难免会遇到难以理解的问题和消极的情绪表达。教师在绘本阅读教学中应营造温暖的心理氛围，为他们提供情感性支持，帮助幼儿敢于表达想法，以自由轻松的心态走进绘本。

（四）构建合作互动的教学组织。

维果斯基认为合作是认知发展的来源。支架式教学的实质应以学习社群内的学习文化为取向，尤其强调合作的重要性。基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学应十分强调互动讨论，即强调师幼互动，幼幼互动。教师在绘本教阅读教学中可以紧扣三方面展开。一是根据绘本故事内容展开讨论。通过对绘本内容的讨论，幼儿能够对绘本中人物的遭遇、内心的想法和解决的方法等有连贯感知。二是调动幼儿已有认知与生活经验的讨论。幼儿已有认知与生活经验是其进一步认知的基础。这种讨论应充分调动幼儿已有的认知经验，意在协助幼儿将绘本中的事物、故事情节与亲身体验结合起来，从而达到新的认知层面。三是协助幼儿迁移绘本内容的讨论。这种讨论是为了帮助幼儿将在绘本里学到的知识、解决问题的方法能够在行为态度方面表现出来。师幼间和幼幼间的合作交流学习是一种相互启发、相互受益的教学模式，有助于幼儿的组织、表达、规划、运用学习资源和调整学习方式、解决问题等能力的培养。

（五）构建多元的教学评价方案。

支架式教学理论所倡导的教学评价既包括对幼儿的评价，又包括对教师的评价；既有对幼儿自主合作学习能力和知识经验获得方面的评价，又有教师对自我教学过程的反思。支架式教学十分倡导动态性的评价及多元的教学评价方案。一是评价主体多元化。在绘本阅读教学评价中，应改变以往单独由幼儿教师评价幼儿的状况，更加注重评价主体的多元化。在评价过程中，可由教师、幼儿及家长共同参与评价。评价主体多元化无论是对幼儿发展还是教师成长都发挥着重要作用。教师在绘本阅读评价中起主导作用，是幼儿绘本阅读教学评价的主要实施者，也是幼儿和家长评价的重要指导者。通过自我评价，有利于增强幼儿的自我意识，激发绘本阅读的兴趣。家长评价有利于增进家长对绘本阅读教学的理解，加深对子女成长的了解，更好地形成家园合作氛围促进幼儿成长。二是评价内容多元化，如自主学习能力的评价、合作学习能力的评价、是否完成有意义建构的评价等。让幼儿积极主动地投入绘本阅读教学活动中，真正爱上阅读，强化自主学习能力；让幼儿大胆而清楚地向同伴表达自己的想法，理解和接受同伴表达的想法，积极主动交往，并持友好态度，鼓励幼儿在绘本阅读教学活动中大胆地表达和表现自己，鼓励幼儿在绘本阅读教学文学活动中进行多种形式的创造性活动，以完成对绘本内容有意义的建构。三是评价方式多样化。改变过去教学活动评价方式的单一性，提倡教学评价方式的多元化，既有教师的自我评价，又有对幼儿的评价。

注释：

①汤雅黎.幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究[D].黄石：湖北师范大学，2016.

②高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010（04）：49-50.

③胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究，2010（01）：67-69.

参考文献：

[1]李莹，肖育林主编.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2008：140-160.

[2]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

[3]高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010（04）：49-50.

[4]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究，2010（01）：67-69.

[5]姚文钰.支架式理论下的师幼互动策略[J].读与写（教育教学刊），2015（07）：254.

[6]万中.基于鹰架理论的幼儿园故事教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.endprint