读写结合，构建小学语文写作课堂

文_刘德仓

在开展小学语文教学时，越来越多的语文教师逐渐重视教学方式的改变，不断地完善读写融合的教学方式，即利用阅读和写作融合的方式，持续完善教学模式，进而推动读写的融合。在小学语文教学中运用读写结合，就是要有效联系阅读与写作，鼓励学生将两者相结合进行学习，相互补充和促进，从而实现共同提高，实现对学生的高效语文教学。这需要教师重视对读写结合的运用，从语文教材出发，指导学生在课堂上开展读写练习，鼓励学生通过阅读掌握各种写作技巧和语言文字，从而让学生开展高质量的写作练习，提高学生的写作能力，促进对学生文化素养的培养。

结合课文展开讲解，引导学生进行写作。在写作教学时，教师可以借助学生比较了解的文章开展教学，这有利于引导学生总结写作方式与技能，指引学生依据文章知识展开写作训练，让学生联合读写，进而培养学生的写作能力。例如，在讲解小学五年级语文中《松鼠》一文时，教师可以根据文章中的重点语句，精准地掌握文章中事物的特点，为学生进行解读，引导学生借助阅读感悟文章中详细的描述，获取精准、形象的文字。同时，教师需组织学生依据自身对身边事物的认知展开写作训练，表达自身对身边事物的认知与情感，进而提升写作能力。

结合学生的实际生活，充分发挥学生想象力。语文课本包含众多优秀学者的倾心之作，通过良好地解读语文教材，使学生迅速提高写作水平。小学语文教师在教学时，首要工作是针对课文展开详细的解析，查找文本中的写作手法与表现方式，同时根据此部分内容进行讲解，使学生可以很好地解读文章中的含义。例如，在讲解《春光染绿我们的双脚》一文时，教师要先针对课文展开简单的概述，使学生明白文本表述的意思，然后借助场景模拟，展现课文中相对柔美的词语与句子，融合音频、图像与视频，使学生产生身临其境的感觉。此外，教师可以采取实景观察的方式，让学生亲自到大自然中体验，指引学生将文章中描述的场景和实际生活进行比较，进而启发学生的思维，鼓励学生表达自己的心理活动，从而有效地提高学生写作的积极性与兴趣。

注重素材提取。写作必须以素材为基础，若单纯地依靠写作方式而缺乏写作材料，则不管将写作方法掌握得多么熟练也不能完成优美文章的创作。在写作教学中，教师需要引导学生搜集素材，在开展阅读和写作融合时，同样也可以应用这种方式。同时，在促进阅读与写作融合时，笔者增加了学生书写读后感的次数，且经常让学生在课堂中续写各种诵读文件，教学质量显著。因为学生的思维方式不同，各个文本要表述的中心思想不同，所以即使是同一篇文本，不同的学生阅读之后也会产生不同的见解。在阅读与写作的融合过程中，学生需要表述自身诵读之后的感触，此时教师必须创建更多的机会，保证学生自由抒发自身观点。在讲述《鲁滨孙漂流记》一文时，第一步是让学生自行诵读文章，摘抄自己喜欢的内容；第二步是应用各种方式指引学生研究文本的中心，学习主人公顽强不屈的精神；第三步是让学生根据之前的讨论进行诵读，收获更多的感悟。教师组织学生展开探讨，引导学生积极发表自己的观点，有效地融合读、写与说，让学生表达自身的观点，进而总结了众多的写作素材。但是，这些素材大多相对简短，不能从根本上提升学生的写作能力，故可以采用读后感或者续写的方式，让学生能够依据自身的兴趣点，主动地选择自己喜欢的内容进行写作。自行选取的方式更加符合学生的需求，能够有效地调动学生的主动性。

作文是检验学生语言综合应用能力的标尺，是衡量语文教学成果的关键指标，是语文教育工作者关注的重点，也是语文教学的重点。在新课程改革深化落实的宏观背景下，广大语文教育工作者要积极转变教学理念，积极地将读写结合应用到小学语文写作教学中，提高学生的写作能力。