有效评价，促进知行合一

徐梦瑶

【摘   要】  “课堂评价”是教学工作的重要组成部分，及时而有效的课堂评价，不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学方法。在品德教学中，我们要注重评价角度的多元化，追求多方位、多层次的评价，既要关注学生道德知识学习、方法的获得和能力的形成，又要重视学生科学道德观的形成与发展，从而使“教”与“学”达到和谐统一。

【关键词】  即时评价;延迟评价;否定性评价

《品德与社会》课本的内容都是来源于学生生活，紧紧围绕学生的生活经验来展开的。教材中的案例也都是取材于学生的生活原型。我们在课堂教学中不仅要关注学生的全面发展，同时也要注重学生的个性发展。重视运用评价的艺术，从多维评价、多样评价、多元评价等方面让学生在评价中孕育发展。

一、评价要倾注感情

新课标的评价观要求教师在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。在过去的课堂里，教师的评价往往都是奖励一个大拇指，或者很范范的一句：“真行！”“你真棒！”再不就是“掌声鼓励哦”等等。那么，我们想过没有，这样廉价的表扬又会起多大作用呢？所以，我们一定要学会倾听，把握时机，不管学生是给出了精彩的答案，还是回答错误，都要倾注感情合理进行评价才是最有效的。

二、评价语言要丰富

说到评价，似乎马上会想起教师的语言评价。在平时，教师就要注重提高自己的语言修养，用语言艺术有针对性地对学生进行评价。

学生个体存在着诸多差异，针对不同层次的学生，教师应当根据不同的标准使其得到不同层次发展的评价。在日常教学中，我们需要留心观察不同学生的特点和需求，根据学生的个体差异和评价需求设定不同的分层评价标准。当然这个评价标准并不是固定不变的，应当是动态的变化标准，根据学生的不同状态选择不同的评价。教师的评价语言要准确到位，给予学生恰如其分的点评，既能肯定学生，又能指出不足;既能调动学生的积极性，又能安慰暂时受挫的心灵。

三、合理选用评价时机

教师对学生的评价不仅要注重评价语言的选择，评价时机也同样重要。根据学生的不同情况，教师可以合理采用即时评价或延时评价。由于低段学生认知发展水平较低，可以采用即时评价为主，少用延时评价;高段学生的思维能力有一定的持续性和深度，教学中可以采用即时评价和延时评价相结合的方式。

即时评价是一种生成性评价，是一种质性评价。笔者认为在课堂教学中的评价时机主要分以下几类：

四、有效启用否定性评价

当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价，并不是教师对学生的回答一味赞赏，对错误不提出指正。当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示自己要参与救火时，这时教师就要启动否定性评价。笔者认为在启用否定性评价的时候要注意以下几点：

1.否定肯定，结合使用。把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又要肯定其进步的一面，这是很有必要的。

2.以身示范，正确引导。即为学生提供向老师说“不”的机会的方法引导。

3.强调难度，铺设“台阶”。也就是說应让学生在失败后有台阶可下，“适当强调训练难度”就是一个行之有效的方法。

4.语言幽默，拉近距离。轻松活跃的课堂气氛可以拉近师生之间的距离。教师在课堂教学中可以运用幽默语言消除学生内心的紧张和拘束，使其易于接受批评。

5.尊重个性，允许申诉。教师运用否定评价时，要给学生一次申诉的机会，一来帮助这位同学找到问题的症结在什么地方，二来避免因简单主观的判断而造成的错误评价。

6.给予机会，再次尝试。现在的孩子大多都比较好强，偶尔的一次失败反而能激起他的好胜之心。我们何不给他再试一次的机会，保护其学习的积极性呢？

五、整合多种评价

由于在品德活动中，教师不可能无时无刻跟在每位学生的身边，为了使评价更客观、全面，我们不妨请同学、父母也参与进来，可以采用表格的形式（见下表），一目了然。通过自评、互评、家长评、教师评的方式，让学生不断反省、进步。

及时而有效的课堂评价，不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学方法。在品德教学中，教师要做个“有心人”，注重评价角度的多元化，追求多方位、多层次评价，用好评价这把“双刃剑”，它一定会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。