探究幼儿园“走班”游戏实践活动教学

盛芝君

【摘    要】幼儿教学活动当中，依据幼儿的好奇心的心理特点，因势利导培养幼儿好学上进的精神，发现问题探究问题的能力，是幼儿游戏活动的根本任务之一。因此幼儿教师应当根据幼儿的实际情况，制定一系列的科学有效的走班游戏活动，提高他们的实际操作的技能技巧，锻炼他们的实践能力。总结科学有效的教学经验，更好地提高幼儿走班游戏教学的质量，切实做好教学活动的顺利开展。本文接下来将针对幼儿园“走班”游戏实践活动教学途径展开深入探讨。

【关键词】学前教育;混龄幼儿;走班游戏;教学实践

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0139-02

Probing into the Practice Teaching of "Walking Class" in Kindergarten

（Nanyuan Kindergarten， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）SHENG Zhijun

【Abstract】In children's teaching activities， according to the psychological characteristics of children's curiosity， it is one of the fundamental tasks of children's play activities to cultivate the spirit of children's studious and progressive learning and the ability to find problems and explore problems. Therefore， kindergarten teachers should formulate a series of scientific and effective game activities according to the actual situation of children， improve their practical skills and skills， and exercise their practical ability.Summing up scientific and effective teaching experience， better improving the quality of children's class play teaching， and doing a good job in the smooth development of teaching activities. Next， this paper will discuss the teaching way of kindergarten's "walking class" game practice.

【Keywords】Preschool education; Mixed-age children; Walking games; Teaching practice

一、走班游戲活动的实践建构

在20世纪80年代，“走班制”教学就被人们所重视，人们在教学实践中进行了有效的探究，并取得了一定成效。这种教学模式，发展到今天已经逐渐成熟，并成了教师教学的常用手段。在幼儿园的教学中，走班制区域游戏，从本质上讲就是要打破固定的班级界限模式，让有限的教学资源发挥出最大的育人作用，提高教育教学的质量。在实际的操作中，让幼儿根据自己的兴趣爱好，有选择的进行游戏活动，不受班级的约束，不受年龄的限制，在轻松愉快的游戏当中锻炼自己，提高自身的各种技能技巧。学校的本身的游戏环境是固定的，场地也是固定的，在制定游戏活动的时候，利用走班游戏打破传统的游戏制度和游戏规则，让不同班级的孩子可以参加同一种游戏活动，不但促进了幼儿之间的相互了解，培养了他们的交际交往能力，更重要的是在幼儿之间的帮扶活动下，他们能够很快掌握游戏活动内容。

在此基础上，幼儿教师还可以制定适当的活动目标，充分发挥有限的教学资源，大面积地提高幼儿游戏活动的积极意义。走班游戏活动，充分发挥了幼儿的主体地位，他们能够自主的选择游戏材料，根据自己的意愿选择游戏活动内容，充分发挥他们的主观能动性和游戏潜能，最大限度地培养他们的各种生活技能。因此，走班制游戏活动在幼儿游戏活动中是值得推广的一种教学模式。

二、构建有效的走班游戏区域环境

教学实践证明，创造一个宽松愉悦的学习环境，对于发展幼儿的智力是非常有利的。教学环境的创设，应当根据教学需要来创建，对于固定的环境设施，教学的时候可以充分利用起来，对于一些教学需要而现实中没有的，可以根据自身的水平，创造性地设置一些，以满足教学的需求。幼儿园在实行走班制游戏区域活动的时候，和以往的游戏活动一样都需要有一个良好的游戏环境，有利于提供游戏活动的质量，有利于培养幼儿的各种动手操作实践能力。在执行走班制游戏活动的时候，对于环境区域的设置，必须充分考虑到幼儿年龄的限制，在环境中所投放的游戏材料，能够满足不同年龄阶段的小朋友的游戏需求。

在设置游戏环境区域的时候，还应当充分考虑到时间上的限制，比如说根据季节不同的变化，投放一些跟季节变化相同的材料，让幼儿感受到季节的变化，从而理解大自然运行变化的规律。还可以充分考虑到空间的限制，在有限的空间内投放一定比例的游戏材料，满足每个小朋友的游戏需求，最大限度地提高他们的动手实践能力。环境区域的设置，必须因地制宜实事求是，才能有效发挥环境育人的作用。

三、开放的空间和多样化的材料

幼儿游戏教学活动中走班制游戏活动，在设计活动内容的时候，要充分考虑到游戏活动环境的空间特点，游戏材料的投放有利于调动起幼儿游戏的积极性，充分发挥游戏活动环境和材料的积极作用，培养幼儿动手实践能力。在环境游戏空间的设置上，因为走班制是让幼儿根据自己的兴趣爱好习惯，适当地选择不同难度的游戏活动，采取不同的游戏活动形式，参与的区域游戏活动当中。具体的教学实践中，幼儿教师可以把有限的游戏空间，设置成开放性的游戏空间区域，投放不同的游戏材料，让不同年龄段的幼儿在同一个游戏环境当中进行游戏活动，幼儿在游戏活动的过程当中可以增进他们之间的了解，让他们在互相学习中锻炼良好的动手实践能力。在整个过程中可以加强各区域之间的联系，满足幼儿好奇的心理特点。

四、鼓励幼儿大胆地走出去

游戏活动，按理说是幼儿最喜欢的活动，但是在实际的教学过程中，有些幼儿由于各方面的原因，不喜欢和其他的小朋友一起活动，喜欢一个人默默地做自己感兴趣的事情。走班制游戏活动，需要小朋友之间相互配合活动，才能有效完成各种游戏活动，很显然一个人单独活动，不适合走班制活动的要求。因此鼓励幼儿走出自我封闭的内心世界，走到群体之间寻找生活的快乐;走到大自然当中，享受阳光的温暖，享受友情的快乐，享受生活的幸福。教学实践过程当中，幼儿教师需要引导幼儿，游戏活动中应该学习什么样的游戏内容，这种游戏内容如何去玩才能享受最大的乐趣。如大班是角色表演区，小班是积木建构区，中班是益智区，当区域游戏的音乐响起时，每个班级的幼儿就会按部就班地走进自己的活动区域，开始游戏活动。游戏结束音乐响起后，他们快速再回到自己的班。对于这样的游戏活动模式，小朋友们乐此不疲，兴趣非常高涨，可以说这种走班制的一些活动契合了幼儿的心理需求，满足了他们的兴趣爱好，很好地培养了他们的动手实际操作能力。

五、走班游戏活动的思考

一是促进了教师队伍的专业化成长。每一次走班游戏活动开展前夕，不同班级的教师需要开展一次教研活动，共同商讨教学中需要解决的问题，教学环境如何创设更有利于不同班级的幼儿有秩序地开展活动，活动材料如何投放有利于提高活动的效率，不同班级的幼儿如何互相配合，才能全面充分地调动幼儿活动的积极性，都需要在教研活动的时候设置一定的预案，确保活动的顺利开展。

在具体的活动当中，每一位教师还需要细心地观察思考，对出现的问题及时地记录，以便在以后的活动当中取长补短，更好地开展活动。二是激发了幼儿参与活动的兴趣。每一次走班游戏活动，始终要以幼儿为主导，在谋划创设活动内容上，游戏规则的制定上，材料的收集上，都应当充分幼儿的兴趣爱好，最大限度地满足每一位幼儿的活动需求。三是创造了幼儿园之间的学习沟通机会。不同班级的幼儿一起活動，他们之间需要协商分工，才能很好地完成活动内容，需要合作策划，才能有效地提高活动效率，这样他们在互相协作的过程当中，就需要充分的交流沟通，通过相互的交流加深了他们之间的了解，为以后的活动打下了一个良好的基础。

六、结语

总之，走班游戏，从真正意义上赋予了幼儿自主探索、自由游戏的机会，让幼儿在宽松的人际氛围、个性化的自主空间里，释放天性，自愿参与到游戏中来，幼儿的自主学习、自我完善、人格建构得到充分完善。

参考文献：

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[3]马建新.走班制教学模式的有效性探究[J].课程教育研究，2018（11）.

[4]雷永峰.加强班级合作培养幼儿合作能力[J].语言艺术，2018（21）.

（责编  侯  芳）