基于核心素养小学科学学科教学的策略

王晓玲

【摘要】在小学科学教学中，学生经过系统学习，能够形成基础科学素养，进而形成科学观。小学科学教师需有效融合理论和实践，在基础和创新结合的基础上，探究最佳教学手段，将小学科学教学价值充分体现出来。文章将核心素养作为研究切入点，重点阐述了小学科学教学的有效策略。

【关键词】核心素养;小学科学;教学策略

小学阶段是最佳启蒙阶段，特别是科学教育在小学生成长中发挥着重要作用，有利于学生形成正确的人生观与世界观。为此，基于核心素养视角，要想积极创建高效小学科学课堂，教师就要在教学活动中加大研究力度，总结经验，帮助学生形成科学思维，借助多元化教学手段将小学科学课堂价值体现出来。由此可见，基于核心素养深入研究并分析小学科学学科教学策略十分有必要。

一、小学科学核心素养概述

在学生树立人生观、价值观的过程中，科学发挥着重要的基础性作用。小学科学核心要素包括学生对于科学能力、态度、学习方法与精神的了解。为更好地培养学生的科学核心素养，教师需高度重视科学方法的重要作用，使学生的科学动手能力与实践精神得到全面培养[1]。一般情况下，学生在学习科学的过程中会表现出科学能力，即对于科学知识的理解思维、动手操作与主观态度等。在学习科学的过程中，学生能够自主对现象进行探索，并且对科学知识灵活运用，对日常生活现象加以解释，进一步培养创新思维与能力。由此可见，科学精神能使学生对身边事物的探索兴趣更高。因而在科学核心素养培养中，教师需高度重视高效课堂的构建，提高科学教学质量，促进学生发展。

二、小学科学核心素养教学现状

（一）学生探究意识缺失

小学科学知识的学习需要有效结合理论和实践，而实践的关键就是具备探究意识。学生在探究过程中，可活跃思维，发展能力，对科学现象形成正确认知。然而在当前的教学实践中，教师对于学生探究意识的培养并未给予高度重视，始终沿用传统的教学方式，学生则被动接受教学。这种教学方法使学生无需自我消化认知就能够获取必要的知识，影响了学生探究意识的形成。加之教材内容较为死板，教师若始终采用传统教学手段，将会削弱学生对科学知识学习的兴趣。

（二）学生创新能力不足

随着创新型社会的发展，科技创新的重要性逐渐凸显出来[2]。小学阶段是学生思维发展以及脑力发育的重要阶段，但很多学生的创新能力也在此时期被扼杀。教师与家长经常会使用常规思维对学生的思想与言行加以规范，虽然学生成长为乖孩子，但其想象力也被扼杀。长此以往，学生创新能力培养的效果十分有限。

（三）实践机会不多

理论知识来源于实践，最终要落實到实践中。在小学科学教学中，学生参与实践的机会并不多，教师在教学中未给予培养学生实践能力必要的关注。一般情况下，在科学教学中，思维能力训练以及创新能力培养是重中之重。要想实现这一目标，就必须充分发挥实践的基础性作用。这就要求教师在向学生传授知识后，应当为其提供充足的缓冲时间，使学生能够更好地吸收教学内容，在实践中灵活运用。然而在当前教学中，学生始终处于被动吸收知识的状态，没有消化与运用知识的机会，导致所学知识难以在实践中得到广泛应用[3]。

三、基于核心素养小学科学学科教学的策略

针对当前小学科学核心素养教学存在的问题，教师应基于实际教学情况，将核心素养作为教学出发点，科学合理地采取教学策略，在提升学生核心素养的同时，积极创建高效课堂。下面将从多个角度探究基于核心素养的小学科学学科教学开展策略，以提高小学生的科学核心素养。

（一）注重课前预习的重要性

为更好地提高小学科学课堂教学效率，需确保课前预习的有效性。为此，科学教师应深度解析教学内容，为学生设置具有引导性的预习问题，提升预习的效果，构建高效课堂，提高课堂教学效果，使学生更好地吸收所学知识[4]。

以“节约能源与开发新能源”一课为例，教师可提前为学生布置预习任务，要求学生对课程内容进行通读，并且对有关教学资料进行搜索与观察，形成个人见解和感悟。开展课堂教学之前，教师可拿出一定时间要求学生分享个人所掌握的内容。有效开展课前预习，能够使学生的课业压力得到缓解，使其对课堂教学的内容产生浓厚的兴趣并形成探究性心理。小学科学教材中会穿插一些生动的图片。教师可借此对学生进行启发，让学生通过对图片内容的分析，对所要学习的科学知识进行自主思考，激发其好奇心，将生活经验应用于课堂教学活动当中，科学合理地构建高效优质小学科学课堂。

（二）合理创设生活情境

小学科学学科内容广泛，探究性、趣味性明显，为激发学生学习兴趣、优化教学效果提供了必要保障。然而教材中也涉及一些复杂的科学知识，因而教师要耐心加以讲解和分析，使教学内容更加直观且有趣，尽可能降低学生理解的难度，激发学生学习热情。

以“有趣的食物链”一课教学为例，教师可对学生加以引导和启发，使其充分结合个人生活经验，有效代入学习过程，对知识点快速理解，像“猫和老鼠”“水稻-老鼠-猫”等。此时教师即可引出有关食物链的定义：通过吃与被吃的关系，像链条式地紧密联系生物[5]。教师运用合理的课堂导入方式，可使学生调动个人生活经验，对所学知识形成极强的好奇心，不断提高自主探究与问题解决能力。

（三）合理设计引导性问题

小学科学教学的主要目的就是培养并发展小学生的探究意识与创新精神。因而教师要对多种教学模式加以探索，凸显学生主体地位，开展教学活动，使学生对自然与科学始终保持探究的热情，且能够自主思考。在教学实践中，教师应传授给学生正确的学习思路，引导学习方法，确保学生在探究与思考中不断增强自信心。

以“有趣的食物链”一课教学为例，为让学生理解食物链被破坏所带来的危害，教师可以应用多媒体技术，为学生播放视频：“美丽的大草原上，狼对鹿产生了威胁，农民为了保护鹿，对草原中的狼大量捕杀。”然后提问学生：“结果如何呢？”学生通过自主思考后做出回答：食物链中任一环节被破坏，都会影响其他环节，进而严重破坏生态平衡。这样一来，学生就能够对科学理论形成更为深入且系统的认知，同时能够激发探索精神。

（四）鼓励实践操作

小学科学教学不仅涉及理论知识，而且要求学生能够通过实际操作对相关知识加以验证[6]。为此，科学教师在教学中应当对学生的实践能力加以培养，创设良好条件，使学生自主动手并操作。科学实验能够对科学现象与原理进行验证，强化学生的动手能力，使学生获得真实的体验，进而对相关科学理论形成一定的认知，提高学生科学素养，优化小学科学教学质量。

以“什么叫机械”一课为例，为了确保学生对杠杆的原理形成直观且形象的认知，并且切实感受动滑轮与定滑轮之间的区别，教师应当事先准备与实验相关的器具，运用分组合作方式，使学生在合作交流的过程中对相应的原理进行探究。如实验器具不全，教师可以组织学生动手制作，更好地培养其实践能力。在讲解杠杆原理的过程中，教师可对学生进行启发与指导，要求学生对笔杆与纸张等生活用品进行模拟，将杠杆原理的知识点形象地展示出来。除此之外，小学科学教师应促使学生参与到准备实验器具的过程中，自己动手完成实验，这样既可以使学生的动手能力得到提高，又能促使学生对科学原理展开进一步思考，更熟练地掌握科学知识。最重要的是，学生在实验准备与实验操作的过程中，還能够体验成功的乐趣，增强自信心。这样一来，就可实现理论和实践的有效融合，实现科学实验教学的目标，并且更系统地培养学生的综合素养与能力。

四、结语

综上所述，以核心素养为基础的小学科学教学，需要对学生认知、掌握基本科学理论的情况给予必要关注，同时促进学生实践操作能力的提升，使学生在实验的过程中对科学现象进行验证，帮助其通过表面现象了解事物本质，实现学生综合科学素养的全面提升。在教学实践中，为全面推进小学科学教学目标的落实，教师要对核心素养予以准确把握，根据学生的状况，不断探索并贯彻落实多元化教学模式，从多个角度提高学生的能力、素养与品格。

【参考文献】

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周虹霞.学生科学核心素养在科学课教学中的培养[J].小学科学（教师版），2020（06）：220.

张潇娟.谈核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].才智，2020（18）：57.

张俊红.STEM理念引领小学科学教学走向核心素养[J].小学时代（奥妙），2020（05）：84-85.