群文阅读构建高中语文高效课堂

【摘要】在高中语文教学中，阅读是语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力、培养学生语言组织能力与表达能力、加强学生语文素养的重要途径。运用群文阅读加强学生的阅读教学，能够有效地活跃学生的语文思维，帮助学生深层次地理解文章的主题与内涵，让学生感受到语文阅读的魅力，最终促进学生学习质量的提高。本文就群文阅读构建高中语文高效课堂的方法展开了探究。

【关键词】群文阅读;高中语文;高效课堂

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0047-02

【本文著录格式】陈元德.群文阅读构建高中语文高效课堂[J].课外语文，2021，20（10）：47-48.

引言

群文阅读是新时代教学背景下的产物，指的是师生共同围绕一个或者多个主题来组成一组结构化文本，借助主题相似的文本来引导学生深入理解作品内在的主题，剖析文章的内涵，让学生能够深入理解作品，有效加强学生的语文素养。在高中语文教学中，运用群文阅读能够有效地激发学生的自主性，让学生自主地去探索文章，感悟文章主题，在感悟中深入理解，最终促进学生学习质量的提高。

一、运用群文阅读开展高中语文教学的意义

（一）拓展学生阅读思维

在传统的高中语文教学中，教师在引导学生进行文章的阅读时，过度重视学生对于文章的分析与理论知识的教导，习惯于直接带领学生分析文章，在整个学习过程中，学生的阅读思维难以得到拓展。运用群文阅读来开展高中语文教学，教师能够以学生为主体开展教学，引导学生结合群文阅读中的文章从不同角度进行分析，同时学生与学生之间、学生与教师之间也能够就文章积极交流自身的意见与看法，在交流与分析中拓展学生的阅读思维，促进学生学习质量的提高。

（二）丰富学生阅读方式

传统的高中语文阅读教学为单篇教学，注重对单篇文章的分析，在教材中，文章与文章之间的联系没有被完全挖掘出来，学生难以将同一主题的文章联系起来。为了提高学生对文章主题的理解能力，在运用群文阅读开展高中语文教学时，由于群文阅读的阅读基数较大，教师在课堂上除了朗读外，也会引导学生选择略读、选读、默读等阅读为分组的方法，这样的教学能够有效地丰富学生的阅读方式，同时也能够帮助学生在阅读的过程中把握住群文阅读的主题，让学生能够深入感受文章中蕴含的情感，促进学生学习质量的提高。

（三）提高学生写作能力

阅读与写作是永远难以分开的两个主题，在语文教学中，写作能力同阅读能力一样，都是发展学生自身语文素养的基础能力。想要提高学生的写作能力，教师需要引导学生在长期的积累中不断丰富自身的写作素材与技巧，在实践中不断成长。在运用群文阅读开展高中语文教学时，群文阅读本身就有着大量的文本，通过有意识地引导学生进行自主阅读与探索，让学生在阅读的过程中留意优美的语句，分析其中运用的写作技巧，能够加快学生的积累，让学生能够锻炼自身的写作能力，促进学生学习质量的提高。

二、运用群文阅读构建高中语文高效课堂的方法

（一）重视阅读选文，确定群文阅读主题

运用群文阅读构建高中语文高效课堂，首先需要明确群文阅读的内涵，群文阅读是对教材内文章的再次排序，突出的是不同文章整体的结构化，每一组群文阅读都有着相似或相同的主题，这样的教学方式有别于单篇文章的教学，打乱了教材制定好的顺序，能够让语文课堂变得更加丰富与灵活。因此，选文是群文阅读的灵魂，作为教师，应当重视起教材文章重构这一环节，确定好群文阅读的主题，保证群文阅读拥有鲜明的主题，让学生能够深入探究文章，感悟文章的内在情感与主题，最终加深学生对知识的理解，为学生构建语文高效课堂。例如，在进行群文阅读的选文时，教师可以以“作者”为中心选文，每个作者都有着自己鲜明的创作风格，在进行群文阅读时，教师可以适当地从教材向课外延伸，选择一些更具有鲜明作者风格的作品来进行重构，如人教部编版高一必修上册中郭沫若的《立在地球边上放号》，在进行重构时就可以选择郭沫若的《笔立山头展望》《晨安》组成群文阅读，让学生对作者的文风有更深的认识;教师也可以以“体裁”为中心进行选文，依据文学创作的六大体裁“记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌”来将教材中的文章进行区分，让学生能够在阅读中学习不同体裁的写作方式;教师还可以以“主题”为中心进行选文，选择相似与相同主题的文章进行重构，让学生在阅读的过程中探究文章的主题，深入理解文章，最终促进学生学习质量的提高。

（二）小组合作阅读，培养学生阅读兴趣

群文阅读本身最大的特点就是集中了具有相同或相似主題的文章，能够让学生通过集中阅读与分析来感受其中蕴含的主题，加深学生的阅读理解能力。但是，在高中阶段，学生的学习任务繁重，学习压力较大，群文阅读相对来说较大的阅读量很容易为学生带来过多的压力，使得学生不愿主动进行阅读，对阅读的积极性下降，如何引导学生坚持阅读，是教师需要探索的问题。作为教师，应当借助小组合作的形式来开展群文阅读教学，让学生在阅读的过程中交流互动。一方面借助互动来解决学生在阅读上的问题，加强学生阅读理解的能力;另一方面，让课堂活跃起来，让学生能够在互动中感受到群文阅读课堂的氛围，从而培养学生对于群文阅读的兴趣，为学生构建语文高效课堂。例如，在学习《故都的秋》时，教师以北平的秋天出发，延伸出了周作人的《北平的春天》、老舍的《北平的夏天》、梁实秋的《北平的秋天》，主题为“北平”，在进行群文阅读时，教师先将学生进行分组，学生以小组为单位进行群文阅读，小组内明确分工，分析这几篇文章中北平四季的特点以及文章本身的特点，让学生能够综合了解北平这座城市，在阅读与交流中培养学生对群文阅读的兴趣，激起学生对北平的兴趣，使得学生能够主动进行分析与学习，逐步加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

（三）重视课堂提问，引导学生独立思考

在运用群文阅读构建高中语文高效课堂时，教师不仅需要引导学生探索群文的主题，深化学生对文章的理解，还需要在引导学生探索的同时保证学生的主体地位，让学生能够在探索的过程中独立思考、自主阅读。群文阅读教学本身就是注重学生主体地位的教学方式，只有让学生自主去进行探索，去理解文章的主题，群文阅读的效果才能够最大化，从而为学生构建高效课堂。课堂提问引导能够通过提问来激发学生的疑惑，让学生在阅读的过程中有针对性地解决自己的疑惑，进行独立思考。作为教师，在开展教学时应当加強课堂提问的环节，通过提问引导学生自主阅读的方向，为学生构建高中语文高效课堂。例如，教师以“学习是为了什么？”为主题构建群文阅读，选文包括《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》，在学生进行群文阅读前，教师先让学生自己思考，“读书和学习是为了什么？”“为什么要学习？”让学生在书中寻找答案，明确学生的主体， 引导学生带着疑问进行阅读。在《劝学》中理解“学不可以已”的真谛，知道学习要讲究有始有终;在《师说》中意识到从师学习的必要性，敢于求学，勤于求学;在《反对党八股》中意识到学问不能弄虚作假，要脚踏实地;在《读书：目的和前提》中，认识到读书能够提高自身的修养，达到心灵与个性的自我完善。让学生自己在阅读中寻找答案，逐步丰富学生的阅读，促进学生学习质量的提高。

（四）创设阅读情境，辅助学生明确主题

在进行群文阅读的过程中，探索与感悟群文的主题，是学生最主要的目标，也是难度最大的目标。因此，如何辅助学生明确群文阅读中文章的主题，也是教学需要探索的问题。结合现代信息技术，将群文阅读的内容与主题利用信息化的方式创设教学情境，让主题吸引学生的注意力，能够让学生更加直观地明确群文阅读的主题，同时还能够借助情境来吸引学生的注意力，让学生感受到群文阅读的魅力，为学生构建语文高效课堂。例如，教师以“爱国主义”为主题，进行了群文阅读的构建，包含了教材中的《中国人民站起来了》《大战中的插曲》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》，这几篇文章中都包含着浓浓的爱国情感。在课堂上，教师可以通过多媒体为学生展示一些图片与情境，在南京竖立的南京大屠杀纪念碑、在北京被烧毁的圆明园遗址、被占领的香港地区、开国大典时阅兵的图片资料、香港和澳门回归时的新闻及图片资料、近年来国庆大阅兵等，让学生跟随图片及新闻一步步回溯历史，让学生在情境中感受中国一步步地站起来了，理解《中国人民站起来了》的深意，让学生带着情感进行群文阅读，在阅读中引起情感上的共鸣，加深学生对主题的认识与理解，培养学生的爱国主义情感，促进学生学习质量的提高。

三、结语

在语文教学的领域，群文阅读代表的是一种新时代的教学理念，改变了传统化的教学方式，让单篇教学变成了单元教学，对语文高效课堂的构建与学生的发展有着积极的意义。作为教师，在开展教学时应当深入挖掘单元教学，引导学生感受语文阅读的魅力，为学生营造更加良好的阅读环境，引导学生进行自主阅读，为学生今后语文知识的学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]林丽娟.群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究[J].当代教研论丛，2019（10）.

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[4]陈琳.做阅读的点灯人——高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].福建基础教育研究，2017（4）.

作者简介：陈元德，1977年生，山东临沂人，本科，中学高级，研究方向为高中阅读与写作。