浅析幼儿读图能力的提升策略

张泽霞 郭雅辉

绘本是最适合幼儿的一种读物，对幼儿有着莫大的吸引力。众多致力于早期阅读研究的学者们发现， 读图是幼儿主要的阅读方式，在阅读中读图能给幼儿带来视觉的震撼，引发幼儿的情感、想象、审美和思考，促进幼儿语言能力的发展。绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情叙事。

近几年来，我园开展了幼儿绘本阅读活动的研究，围绕绘本教学进行了系列探讨，在教学模式、教学方法方面积累了不少经验。同时，针对不同年龄段的幼儿采用了不同的方法，使幼儿的阅读兴趣和阅读能力都有所提高。但在阅读活动中我们发现，幼儿在读图能力方面还有所欠缺，充满快乐的绘本阅读活动总是在短短几分钟之后就戛然而止，幼儿的阅读形同“走马观花”“囫囵吞枣”。为此，我园开展了一系列活动来探索提升幼儿的读图能力。

一、引导幼儿发现细节，建立细节到整体之间的联系

绘本画面中的细节之处常常隐藏着一些关键信息，因此发现细节也是幼儿阅读绘本的关键所在。幼儿是绘本阅读的主体，教师是引导者，可以通过细节讨论法来引导幼儿观察细节、发现细节，从而帮助幼儿逐步建立起细节与整体之间的联系。

例如，幼儿在欣赏绘本《好饿的小蛇》时，相互讨论着绘本的内容：“这个小蛇是不是弯弯的？”“对，它和我家那个小路一样，一扭一扭的。”“呀，你看这里还有一个大苹果！”“为什么会有一个苹果？”“你快来看，小蛇的身体怎么变成圆圆的了？”“它怎么了？生病了吗？”……

教师观察发现，幼儿在最开始只关注到绘本中小蛇的形象以及食物，但忽略了小蛇在吃食物之前和吃食物之后表情的细微变化以及小蛇和食物之间的关系。这时，教师针对此类问题运用了“会变大的圆”这一局部放大法。在使用这一方法的过程中，教师初次投放了工具“圆”，引导幼儿在观察时用工具“圆”将画面中除小蛇表情之外的干扰画面都隐藏起来，集中注意观察“圆形”中小蛇的表情。接着，再更换“大半径圆形”，鼓励幼儿观察更大范围的画面，即小蛇在吃食物前后的表情变化，从而建立起从小画面到大画面之间的联系。

幼儿在使用该方法时，兴致高昂，不仅能用工具“圆”细致地观察到画面中不易察觉的关键细节，还能用“大半径圆形”将观察到的细节延伸到整体中，将两者建立起一些简单的联系，最后用语言将自己所观察到的画面内容进行表述。例如，幼儿在初期只会简单表述“这有一条小蛇”，但在后期就会说：“这条小蛇的嘴巴翘起来了，它笑了，肯定是吃了苹果很开心！”显而易见，幼儿建立起了细节与整体的联系，在语言表述中增添了细节描述，读图能力得到了提升，进一步激发了幼儿的阅读积极性。

二、鼓励幼儿寻找线索，构建个体画面之间的联系

我们在阅读时，不管是什么样的书籍或文章，都有一条主线贯穿始终，引领着我们建立起前后文之间的联系。同样，幼儿在阅读绘本时，教师也要引导幼儿去发现绘本中的线索，鼓励幼儿多次阅读观察绘本，启发幼儿尝试自己建立一些简单的逻辑线索，然后适时介入指导幼儿将一些“片段式线索”有效地联系起来，让幼儿能够建立起图与图之间的联系，进而更好地理解绘本内容。

以绘本《交响乐团捉迷藏》东京页面为例，画面非常丰富且建筑较多，排列也相对整齐，幼儿在看到画面的同时就迫不及待地问道：“这么多的人和房子，应该从哪里开始看呢？”“从这里吗？你看，这个人在踢球。”他们看了一会儿，就将书放在一边，做起其他的事情来。教师观察到这一现象并适时介入，尝试引导幼儿跟自己的生活经验相结合：“你们想一想，和妈妈逛超市的时候是从哪里走到哪里？经过了哪些地方？”小福林回答：“我们家去超市的时候要经过龙兴派出所，还有花园宾馆，然后才能到海泉超市！”慢慢地，幼儿又回到了绘本上进行观察。王钇皓说：“这儿有一条小路，可以直接去玩具店。”郭芸洁说：“这个人想去买衣服，可是她绕得好远呀！”崔依琳说：“从超市的后面穿过去再直直地走，就能到了地铁站。”……

绘本主旨是每一个国家寻找隐藏起来的乐手，但是在寻找乐手时有多种不同的路线，我们正好可以根据绘本的这一特征来引导幼儿仔细观察画面，将不同的建筑物作为不同的画面个体，在寻找乐手的过程中引导幼儿建立起个体画面之间的联系。在运用此方法观察画面时，为了提升幼儿的操作性，教师可为幼儿提供透明纸板放置页面之上，用白板笔画出自己脑海中的主线，引导幼儿根据所画主线创建符合画面逻辑的故事线索，也就是图与图之间的联系。

这个方法无疑是将脑海中虚构的读图顺序（即“线路”）用直观形象的线条表现出来，幼儿不仅能够直接根据“线条”的顺序来读取画面中的信息，将不同的个体画面有序地连接起来，还可以用完整的句子进行表述。例如：原来只是简单的表述——“这个房子和这个房子是挨着的”，而现在能够争先恐后地描述屬于自己的线路——“这个绿色的房子是超市，我们可以去里面买一些东西，经过美容院、牙科诊所，然后去地铁站就可以回家了！”“我可以从策划公司开始，再经过眼镜店、香蕉店，就找到了一位拉小提琴的乐手。”……此方法能够引导幼儿学会观察较复杂的画面，并能够寻找出画面的“线索”，按照 “线索”完整地讲述画面内容，很好地促进了幼儿读图能力的深入发展。

三、帮助幼儿感知绘本，创建页面与页面之间的联系

感知绘本中的情节变化，最重要的就是为幼儿创设一个与绘本相关的阅读环境。好的环境有利于幼儿在感知绘本时全身心地投入绘本故事中，用陶行知先生的“六大解放法”来讲，就是在这一环境中解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，让幼儿置身于绘本中，深入感受、理解绘本中主要角色的情感体验和故事发展走向。对此，教师可采用多种方法来帮助幼儿感知绘本，用轻松愉快的氛围解放幼儿的阅读空间，用自由、灵活的时间解放幼儿的阅读时间，用生动形象的画面来美化幼儿的眼睛，用声情并茂的声音讲述故事，用绘本中的情景启发幼儿，用丰富的肢体动作来表达故事，从而提升幼儿对画面的联想和想象能力，进一步增强幼儿对绘本内容的理解。

例如，在阅读《蚂蚁班的田野冒险》时，幼儿无法体会小蚂蚁们在遇到不同的境遇会有什么样的情感表现，更不能联想到后续故事的发展走向，从而产生了这些有趣的对话：“这只小蚂蚁怎么哭了呢？”“它是想妈妈了吗？我想妈妈的时候会哭。”“这朵花多好看啊，它为什么哭呢？”“你看，后面还有好多小蚂蚁拉着它呢！”“它是不是遇到困难了？”“我也不知道，咱们去问问老师吧！”于是，教师采用情境体验法，根据幼儿提出的问题，为幼儿创设了与故事相符的情境，鼓励幼儿扮演绘本中的角色，体验绘本中蚂蚁们遇到草丛、大树根、水坑等情景时心情是如何变化的，遇到问题是如何解决的，在积极的情绪中引导幼儿深入了解绘本中的故事内容以及故事发展走向，根据自己的体会、感受建立页面之间的联系，在情境中大胆表达。

在情境体验中，幼儿更专注地投入到绘本当中，用自己真实的感受去体会、理解绘本内容，顺理成章地构建页面之间的联系，使自己的语言表述更具真情实感，从而促进幼儿读图能力的发展更上一个台阶。

幼儿阅读的关键之处在于读图。在阅读绘本时，幼儿关注最多的就是绘本中的画面，因此，会看图、会读图是幼儿阅读绘本的重要基础。开展了“提升幼儿读图能力”系列活动之后，幼儿在阅读绘本时，对画面的解读有很大的进步，可以发现画面中的关键细节，也能够将“细节”与“整体”之间建立起合理的联系，更有大部分幼儿可以将个体画面间的联系用自己的语言准确地表述出来，并能够用自己的表情、动作将绘本中的情绪情感完整地诠释出来。作为教师，应为幼儿打造轻松的阅读氛围，引导幼儿发现细节，鼓励幼儿寻找线索，帮助幼儿创设情境感知绘本，最终实现幼儿自主建立绘本画面中图与图之间的关联，从而促进幼儿读图能力的发展，激发幼儿在看图、读图中创造出更多的可能性，提升幼儿的阅读成就感和语言表达能力，为日后幼儿的自主阅读打下扎实的基础，让幼儿爱上阅读，学会阅读。

（注：本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“以绘本为载体提高幼儿读图能力的实践研究”的研究成果，课题编号YJ—2018049）

（责任编辑：郭凯云）